初中留守兒童焦點心理問題分析與對策

孟軍良

摘 要： 本文從留守兒童現狀出發，聚焦留守兒童的三大典型問題，即心理與行為問題、認知為主的問題、情緒心理為主的問題。針對留守兒童的心理問題，從人際交往、學業與考試焦慮問題、網絡成癮、思維方式、自卑問題、情感矛盾心理等角度提出解決方案。開設留守兒童相關心理健康課程需要關注正強化與負強化、心理輔導活動的內容、輔導活動中的引導、整體輔導策略。建立融洽的師生關系，教師盡可能把注意力分散在每個學生身上，樹立一定的威信。

關鍵詞： 留守兒童 初中生 心理問題

一、留守兒童現狀

留守兒童指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子[1]。全國婦聯的研究報告指出，全國農村留守兒童約5800萬，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬人，面臨親情缺失等問題[2]。一些調查研究發現，留守兒童逃學、厭學、輟學、紀律差、迷戀網吧的現象比一般兒童嚴重[3]，留守兒童的情感和人格發展也受影響[4]。

二、留守兒童焦點心理問題的解決方法

1.心理與行為問題

常見的心理與行為問題主要包括人際交往、學業與考試焦慮問題、網絡成癮。人際關系問題主要使用認知與行為療法進行干預，學業與考試焦慮問題主要使用系統脫敏方法進行干預，網絡成癮需要借助家庭治療、社會支持、行為矯正。

如初二學生小麗（化名），父親去世，母親出外打工，由奶奶撫養。她早戀、曠課、打架，頭發染成黃色，嘴唇上還有大大的一個唇釘。和老師頂嘴，并煽動其他同學把老師氣走。個別老師認為小麗思想品德有問題，建議學校將小麗開除。心理咨詢老師得知這一情況后，認為這名學生出現這些行為和她的家庭情況有極大的關系，馬上對她進行了心理干預。采用來訪者中心療法，以平等的朋友身份理解小麗的心情，為她提供無所顧忌地表達、宣泄和探索的機會，使她學會按照合理的價值觀觀察、思考和行動。通過這些療法幫助來訪者重新認識自我，用合理的思維方式和信念代替不合理的思維方式。經過多次心理輔導，小麗有了根本轉變：摘掉了自己的唇釘，比以前有禮貌多了，對老師和同學們的態度也有了很大的轉變，能夠安心坐下來學習。

2.認知心理為主的問題

認知心理為主的問題主要體現在思維方式方面。部分留守兒童主要存在認知方面的偏執，這和個體的生存環境具有重要聯系。思維方式方面的問題可以使用認知與行為療法干預。

大多數初中留守兒童是隔代撫養，缺乏正確的家庭教育模式，加之年齡和認知所限，往往不理解父母外出打拼的原因，對父母親情的依戀逐漸化做埋怨。

通常，留守兒童與父母見面的機會不多，溝通較少，感情聯系較弱，對父母的埋怨之情久而久之化做錯誤的認知——父母不愛自己，甚至不要自己。在團體輔導課上，我們設置了“心靈獨白——《孩子，我為什么離你很遠》”這一環節，通過配樂朗誦一封母親的信，引領孩子走進父母的內心世界，認識了解父母對自己的愛不因時空而改變；引導孩子尋找自身的錯誤認知，引起情感共鳴，融洽親子關系。

3.情緒心理為主的問題

情緒心理為主的問題主要體現為自卑問題和情感矛盾的心理。自卑問題更多地來源于“留守”的特征，情感矛盾體現在既依賴父母又對他們持有一定的反抗心理。由于缺乏父母的鼓勵與支持，初中留守兒童的心理問題尤為突出，表現為自卑、敏感、易怒、煩躁、情緒波動大。情緒心理為主的問題可以使用理性情緒療法和人本注意的來訪者中心療法進行干預。

三、開設留守兒童相關心理健康課程的反思

心理健康教育活動課是當前中小學開展心理健康教育的有效途徑和載體。開設心理輔導課，使其發揮應有作用的學校并不多。目前，心理健康課程中的一些問題需要思考。

1.關于正強化與負強化等

涉及課堂紀律問題，有些學生過于積極，甚至演變為不遵守紀律。對此類學生，課堂上不應給予過多關注，不能強化他的這種行為。課后要加強與此類學生的溝通，如問問他在這節課得到了什么，收獲了什么，有什么自己做得不好的地方，需要改正的地方，等等。這類學生，疏導得好，可以以教學為切入點，能夠充分調動同學的積極性，活躍課堂氣氛。

只有教師具備了良好的心理素質并掌握了過硬的心理教育方法，才能及時觀察、發現學生的心理異常并加以干預、疏導。2013年，有一名留守家庭的學生在與同學交往中出現了許多矛盾，產生了厭學情緒，寫下了絕筆信并產生了輕生的念頭。任課老師得知情況后，多次到家里與該學生溝通，經過近一個月的心理疏導，該學生重新回到了學校，開始了正常的學習生活。

2.心理輔導活動的內容

應根據學生身心發展特點，設計出適合學生的課程內容，幫助學生保持良好心態，開發自身潛能。部分心理健康課的主題來源于其他老師和學生反映的內容。我們可以采用一些心理學工具，如MHT心理測試，輔導方案就有明確的依據，再結合老師和學生反映的情況，強化心理健康教育的適用性。心理輔導活動中，對于初期學生參與積極性不高的問題，可以通過案例討論、情景模擬等活動，活躍課堂氣氛。

3.關于輔導活動中的引導

要讓學生學會自我剖析、自我調整、自我疏導，最終實現“助人自助”，這是心理健康教育課的重要目標之一。如有留守兒童反映生活中存在與父母爭吵的情況、感到最難過的事是因為親人過世等。通過這樣的案例，留守兒童思考自己遇到的問題，提高分析問題和解決問題的能力。

4.關于整體的輔導策略

針對留守兒童的心理輔導，不能僅限于心理輔導范疇，應該建立心理輔導、行為訓練、社會學介入、管理學分析等綜合體系。

四、留守兒童教育中的師生關系

建立良好的師生關系是有效課堂教學的重要前提，可以提高學生的學習興趣，強化課堂教學效果。

1.主動融洽師生關系

老師應該做到課上與學生積極互動，課下與學生主動交流，多關注了解他們的想法。同時掌握正確的批評教育方式，尤其需要注重情感教育與情感管理。

2.盡可能把注意力分散地放在每個學生身上

由于任課老師對學生的忽視，加之個體的自卑心理，造成某些學生對該課程甚至是老師的排斥。即便在課堂上不能提及每個學生，課下也要盡量彌補不足。班主任肩負關注全班學生的思想、學習、健康和生活的重任，要以健康的心態感染、教育和激勵每一名學生，與學生平等、友好地相處，培養學生的健康心理、堅強意志和健康人格。

3.樹立一定的威信

沒有威信，課堂紀律管理起來就有困難。教師具備威信的同時要具備豐富的專業知識和敬業精神、高尚的道德品質和良好的儀表。只有這樣，才能建立可信賴的關系，才能為留守兒童營造信任、接納、安全和溫馨的學習生活環境和氛圍。

參考文獻：

[1]周福林，段成榮.留守兒童研究綜述.人口研究，2006，（3）：60-65.

[2]新華社.全國農村留守兒童約5800萬，面臨親情缺失等問題.http：//www.gov.cn/jrzg/2008-02/27/content_903341.htm，2008-02-27.

[3]王玉瓊，馬新麗，王田舍.留守兒童問題.中國統計，2005，（1）：59-60.

[4]范方.親子教育缺失與“留守兒童”人格、學績及行為問題.心理科學，2005，（4）：855-858.