在化學教學中滲透心理健康教育

徐衛(wèi)東

摘 要： 現(xiàn)在的高中學生由于學習壓力大，升學壓力大，每天都要在學習上花大量的時間，因此現(xiàn)在的中學生或多或少地存在心理問題，表現(xiàn)為學習積極性不高，對周圍的人或事漠不關心，甚至存在敵對情緒。在化學教學中滲透心理健康教育，能減輕學生的心理壓力，提高學生的學習效率。

關鍵詞： 教育方法 化學教學 心理健康

世界衛(wèi)生組織的宣言明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)。”可見，心理健康問題已經(jīng)被提到一個較高的層面，對于學校而言，其更應把學生的心理健康教育放在首位。中學生正處于一個即將定型又尚未定型的可塑性很強的階段，他們開始發(fā)展和形成新的思維形式和思想方法，但是他們也處于身心發(fā)生巨變的時期，內外的壓力使得一些學生變得懦弱、自卑、冷漠，甚至產(chǎn)生嚴重的心理障礙。實施素質教育，開展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩。

在各科教學中，老師有機地滲透心理健康教育是最行之有效的教育方法。因為學習是學生的主導活動，學生大量的時間都是在學校度過的，而且學生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學習過程中，理應在教學過程中得到解決。

一、充分利用實驗課，培養(yǎng)學生自信心與合作精神

化學是一門實驗科學，實驗操作、觀察能力等在化學教學中有十分重要的地位。這些教學手段對于培養(yǎng)學生學習化學的興趣，更好地理解化學基礎知識，掌握實驗基本技能，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，都有重要作用。化學實驗活動中蘊藏著很多心理健康教育因素，是培養(yǎng)良好心理素質的有效途徑。每一個實驗過程，教師都能夠有意識地將良好的個性心理品質培養(yǎng)、心理承受能力訓練滲透進去，和實驗活動有機結合起來。在學生實驗中，有些學生由于心理原因，不想自己動手做實驗。這時教師應該鼓勵學生，先手把手教學生，在他感覺能很好地完成實驗時，再讓他給同學們演示，增強自信心。

二、努力營造良好的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。這種狀態(tài)直接影響學生課堂學習的效果，是學生能否悅納教與學的最重要的心理基礎。美國教育心理學家華爾特（Walter）指出：“教師工作本質上就是推銷工作。因為教師想方設法說服學生，使他們相信教師所教授的這一學科是有價值的，是值得學習的。”為此，在化學課堂教學中，我認為教師可以在以下方面多花工夫，對學生進行心理健康教育。

1.多應用多媒體技術。

比如在化學教學中，選修書《物質結構與性質》的內容涉及很多理論知識，有些知識超出了學生的認知范圍，所以學生感覺比較枯燥乏味。我在課堂教學中充分運用現(xiàn)代化教學手段——多媒體教學，用動畫展示金屬晶體的通性：有金屬光澤、能導電、導熱、具有延展性，用學生喜歡的動畫代表電子云的重疊，展示共價鍵的形成，這樣能增強學生的好奇心，加深對抽象概念的理解，從而提高學習興趣。對于化學反應原理，一些理論性較強的知識如化學平衡、電化學等，用實驗較難發(fā)現(xiàn)問題，可以將它們做成動畫加深理解。

2.善于利用激勵手段。

教師在教學過程應當善于運用激勵手段，多用“你真行”、“很好”、“非常精彩”等一系列語言，對學生進行積極的心理暗示，這不僅有利于本門課程的學習，而且有利于學生健康成長。

可以采取課堂提問的方式讓學生回答問題，我在提問學生時，一定面帶笑容，不忘說“請”，當學生回答正確而精彩時，一定記得及時表揚和鼓勵，給予表揚，如“很好”。要是有一點小錯誤或者回答不完整的，則進行提示，讓他在思考后能順利回答出來。給學生提供能正確回答問題的機會，拉近師生情感上的距離，增加學生積極的心理體驗。在問題設計的時候，也注意由淺入深，逐漸分解問題。如在化學反應原理中鹽類的水解教學中，先復習水的電離平衡，問對水的電離平衡的影響因素，學生會回答溫度、酸、堿。再問那么鹽呢？學生思考后會回答有些無影響，舉例NaCl，3.聯(lián)系實際。

化學無處不在，特別是學生的周圍，吃、穿、住、行都離不開化學。課堂上教師可以聯(lián)系實際，這樣不僅可以吸引學生的注意力，而且能加強學生的記憶、理解，提高學習效率。如在反應原理的教學中，對于銅鋅電池的正負極的記憶，可以用生活中的干電池的銅帽為正極，底部的鋅做負極來記憶。

在高中二年級分科之后，非專業(yè)班的學生對化學學科不重視，教師就要挖掘教材《化學與生活》內容，聯(lián)系衣食住行。比如在講到有機中的酸與醇發(fā)生酯化反應的時候，可以讓學生聯(lián)想糖醋小排的味道，學生肯定覺得很香很好吃，引發(fā)學習興趣，這時就可以設問：為什么糖醋小排味道這么香這么好？是因為里面發(fā)生了一類反應，然后引入主題，這樣就可以將化學變?yōu)橐婚T公民的通識課。讓這節(jié)課的學習不再面向考試，而是面向生活實際，讓化學真正成為公民的教育，在非專業(yè)班的學生緊張而枯燥的生活中引入一股化學的清泉，舒緩學生緊張的情緒。

4.把微笑帶進課堂，把期望帶給學生。

羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中總得自己心中有陽光。”教師在課堂上的一舉一動，一個表情，一個眼神，一句話，都要表達出期望和鼓勵，要把微笑帶進課堂，尊重、理解、寬容學生，使學生形成創(chuàng)新精神，吸取知識。運用激勵的語言，采用激勵的方式，形成激勵的氛圍，讓每個學生每天都得到成功，使之在成功中體驗快樂，得到滿足，增強自信，進而獲得奮發(fā)向上的動力。

要發(fā)展學生健康心理，促進學生整體素質提高，教師自身擁有良好的態(tài)度和健康心理是前提。心理學研究表明，人的情緒狀態(tài)能使人的機體活動和智力活動發(fā)生重大變化，愉快、輕松的心境能使人頭腦清醒，大大提高學習的積極性和理解能力，相反，壓抑的心情會使人大腦思維混亂，學習效率低下。因此在課堂教學中，教師要運用好自己的情感，善于把自己的情感通過言語、表情、動作等傳播給學生，使學生參與課堂教學的認識活動，調動學生學習的主動性。

三、充分運用化學素材進行心理健康教育

如果在化學課堂上直接進行心理教學，高中學生會很反感，認為老師沒事找事。所以在化學教學中，充分應用化學素材，抓住時機進行心理教學。如可結合化學家的科學發(fā)現(xiàn)過程，在講到苯的結構時，講解凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯結構的過程，通過凱庫勒經(jīng)過長時間的思考，最后在夢中看到蛇咬到尾巴的故事，告訴學生成功要在辛勤的付出之后獲得。又如講到氫氣還原金屬氧化物的實驗時，氫氣早到、晚退，酒精燈遲到、早退，可以教育學生在學習上要像氫氣一樣勤奮，這樣比空洞的說教，更貼近學生的心理，更容易讓學生接受，能達到更好的心理教育效果，培養(yǎng)學生健康的心理。

四、在課后作業(yè)中滲透心理健康教育

現(xiàn)在的中小學生學習負擔過重是一個不爭的事實。過重的學習負擔，帶來的直接后果是學生疲于應付教師布置的作業(yè)及家長布置的課外輔導作業(yè)，學生可自己支配的時間有限，沒有時間獨立思考，與人交往，安排自己的學習和生活，使得批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制，嚴重影響身心健康發(fā)展。減輕學生學習負擔，需要各方面的努力，就課堂教學來講，要求教師提高課堂教學效率，限制課外作業(yè)量。有的教師在課內完不成教學任務，靠占用學生的大量課余時間，靠大量課后練習，強化教學效果，這種做法無疑會加重學生的學習負擔。

現(xiàn)有的高考模式下，化學處于尷尬的地位，學生沒有過多時間做很多的化學作業(yè)。所以化學教師應在作業(yè)上多做工作，首先教師做一遍題，重復的題或者暫時不適合做的題可以刪掉，作業(yè)難度要循序漸進，難易適度，深入淺出。其次作業(yè)數(shù)量要符合學生實際，少而精可以拓展學生的思維深度。最后作業(yè)形式要多種多樣，便于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如教師可以安排一些實驗作業(yè)，讓學生進入實驗室完成作業(yè)；可以布置一些網(wǎng)上作業(yè)，讓學生通過上網(wǎng)來得到答案；還可以布置一些參觀作業(yè)，讓學生進入化工廠，進入農場，進入社區(qū)，通過和不同的人和事接觸完成作業(yè)。盡量使學生在完成作業(yè)中獲得成功的感受、意志的磨煉、創(chuàng)造性的發(fā)揮、美感的體驗、能力的提高。

在作業(yè)批改中，教師對學生學習情況的評價和指導，也是和學生進行廣泛交流的一個好機會，多采用面批，多問問學生的感受。對于不同的作業(yè)，采用不同的處理方式和評價方式，要使這些固定的內容鮮活起來，就要賦予它生命。教師的評語、指出錯誤所在、適當點撥、促進提高，等等，都會使學生受到鼓勵、啟發(fā)、指導或警示，取得良好的心理健康教育效果。

總之，要實現(xiàn)教學與心理健康輔導的相互滲透、有機結合，不能簡單、機械地把兩者相加或者隨意地組合，否則，就會收效不大。學科滲透可以促進更多的教師學習和運用心理學理論，提高理論素養(yǎng)和教學能力。讓更多的教師參與心理輔導，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍，學校心理輔導單靠心理輔導教師開展工作，孤掌難鳴，勢單力薄，學科滲透是一種全員性策略。老師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個老師都應該是心理輔導者。

參考文獻：

[1][美]林格倫著.張志光等譯.課堂教育心理學.云南人民出版社，1983.