化學實驗教學中培養學生創新能力的途徑

王軍

化學是一門以實驗為基礎的學科，不做化學實驗等于紙上談兵。從國內情況來看，在課程改革中，盡管涌現出大量的各種各樣的化學課本，但有一個最顯著的恒定的趨向是“走向化學實驗”。有一句話很恰當地表達了化學實驗的重要性：我聽見所以我忘記，我看見所以我記得，我親手做所以我理解。未來的社會將由“學歷社會”轉向“能力社會”，未來社會最需要的不是分數，而是能力，最值錢的不是學歷，而是創造力。真正有價值的是人的智力、能力，特別是創造力。以下就談談我對在當前化學實驗教學中培養學生智力、能力，特別是創造力的幾點做法。

一、讓學生掌握科學認識的方法

總之，無論采取何種實驗手段，都是學生認識化學知識必須的過程，也是運用自然科學方法培養學生科學學習、提高化學素質的途徑。

二、注重創設情境

化學演示實驗是教師在課堂中的演示，除前幾排的學生外，后面的同學較難看到變化的現象。中學化學課堂教學中，可以利用輔助教學的媒體種類較多，因此，要合理科學地選擇媒體輔助教學，創設情境。情感總是在一定的情境中產生的，根據這一規律，在化學教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有良好的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。心理學研究表明，人們從聽覺中獲得的知識能夠記憶15%，從視覺中獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具，就能接受知識的65%。多媒體的多感官刺激作用，有利于學生注意力的長期保持并獲取知識。例如：在做“Cu-Zn原電池”的演示實驗的同時，通過FLASH自制課件動畫，模擬Cu-Zn原電池反應，使學生形象地看到電子運動方向及正負兩極電子得失的特點。

三、創新思維的培養

創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感性等特點，主要體現在靈活性上。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進行綜合分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多角度求解，發散思維。在化學實驗教學中，要從“教會學生知識轉向教會學生學習”，引導學生學會從不同方向、不同角度思考，沖破“思維定勢”的束縛。例如：免疫學之父巴斯脫在尋找預防疾病的措施中，采用逆向思維，將病毒少量注入人體的方法獲得成功。曹沖稱象和司馬光破缸就是打破思維定勢解決問題的典范。再如：將一個鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿二氧化硫氣體，然后往罐內注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能出現的現象是什么？分析物質發生變化，從加入的物質考慮，這是學生因有的思維定勢，所以一般學生只分析NaOH溶液與SO2的反應得出一個易拉罐由凹變癟的現象。而忽視了容器本身“鋁”與NaOH的溶液反應，因此漏了“癟了的罐重新又鼓起來的現象”。

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。在新一輪課程改革中，我國當代教育家極力倡導以下學習方式：①基于合作的學習；②基于問題的學習；③基于實踐的學習。

因此，化學課程標準應始終將化學實驗與態度情感價值觀的培養緊密結合起來，突出化學實驗是學生進行科學探究的重要手段之一，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識和技能，而不是簡單的為訓練某個技能、驗證某個知識而進行實驗。此外，課程標準不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是給教師的創造性和學生的主動性留有一定的空間。教師通過實驗創設學習情境，為學生提供可觀察的化學現象和實驗操作，其活動指向是學生的自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究，而不局限于教師單純的表演或展示，提倡學生獨立進行或通過小組合作開展化學實驗。

總之，在確定課程目標和課程內容的前提下，要培養出具有創新精神和實踐能力的優秀學生，化學教師必須深刻領悟課程目標和課程內容的精髓，有組織、有計劃、創造性地進行教學活動，無論化學驗證方法的革新、教具的創造、實驗的新穎設計，對學生都有很強的感染力，都會不知不覺在學生心里播下創造的種子。