合作教學法在高中歷史教學中的應用

黃清坤

摘 要： 當前課程改革已進入全面實施階段，如何轉變高中歷史課堂教學模式？合作學習就是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，實現共同的學習目標，并以小組的總體成績作為獎勵依據的教學策略體系。實踐證明：通過合作學習，學生對歷史課的興趣大大提高，合作學習比傳統的歷史教學方式更有利于培養學生的合作意識和技能，達到良好的教學效果。

關鍵詞： 合作教學 高中歷史 教學運應用

孔子曾說：“獨學無友，則孤陋而寡聞。”《基礎教育課程改革綱要》要求學生要“樂于和他人合作”，教師要“注重培養學生的獨立性、自主性和合作性，引導學生質疑、調查、探究”。新課標強調“學生要學會同他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學習”。因此，倡導獨立自主合作交流的學習方式，改變個體學習方式，這一理念應被廣大師生接受并付諸教學實踐。合作學習是目前世界許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略，是以異質小組為基本形式，系統地利用教學動態因素促進學習成績大幅度提高、改善班級內社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能的一種教學方式。對此，我在教學實踐中進行了探索，具體操作方法如下。

（1）改變座位編排形式。開放式的教學組織形式要求有與之相適應的教室空間安排，教師可根據教學需要，改變“秧田式”的座位法，組成對應式、馬蹄形，或圍成新月式、圓周式等，使學生既能面對教師，又能面對同學，不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情和身體姿勢等，溝通信息，交流思想。師生互動合作程度越高，就越有利于學生能力和情感態度價值觀的培養。

（2）采用討論、競賽、辯論等形式。實踐證明，討論、競賽、辯論等可以使學生思維的靈活性充分發揮。把學生分成若干小組，讓他們圍繞教師提出的問題交流看法，相互啟發，指定一位同學擔任組長，負責記錄本組討論情況并代表本組發言。圍繞某一專題，把學生分成正反兩方，展開辯論或開展競賽，也是經常使用的教學方法，給歷史教學注入無限生機與活力。

（3）組織學習互助組。互助組除了在上課討論及自主學習中加強信息交流外，還可以在課外互助互學，如查閱圖書資料、人物訪問、上網搜尋等，共同提高。

下面以《開辟文明交往的航線》為例，談談如何運用合作學習的教學方法，引導學生全員參與，開展自主合作學習。

一、設計思路

采用學生合作學習的教學方法，以學生自主學習和合作討論為前提，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在教學過程中，要求在個人思考探索的基礎上，應用同伴合作，小組討論、辯論等形式，加強師生和生生的交流與合作，解決個人思考探索中尚未解決的疑難問題，充分調動學生的積極性、創造性，加深感悟，促使學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

二、主要教學流程

（一）分散的文明

1.改變座位編排形式。

為了方便合作學習，全班同學分成四小組并圍成圓圈，小組成員安排堅持異質原則，將成績優、良、中、差的學生平均安排在各組內，不實行自由組合。要求各組自主閱讀教材“分散的文明”，讀完后，由一人提煉出“文明區域形成的原因、分布及特點”，其他成員充當傾聽者，傾聽者根據教材指出錯誤和遺漏。然后學生互換角色，鞏固歷史知識。

2.引導學生得出結論。

（1）原因：生產力的發展；社會結構的變化；自然環境。

（2）分布：文明搖籃：主要分布在歐亞大陸和北非地區；區域文明：東亞、南亞、西亞北非、歐洲、美洲大陸。

（3）特點：區域間相對封閉，接觸和交流有限；地域性和獨立性特征相當明顯；發展水平參差不齊。

（二）資本主義經濟的萌生

1.分組和分配任務

在此合作學習中，兩組負責“資本主義經濟的萌芽原因”，其他兩組負責“資本主義經濟的萌芽的標志、途徑”。這樣各組都承擔了相應的任務，既要為自己又要為別人的成功而努力，因而增強互動性，討論更加充分。

2.引導學生得出結論。

（1）原因：生產力的提高（主要原因）；社會分工的擴大；商品貨幣關系的發展；市場交換活動的頻繁展開。

（2）標志及途徑：標志：新型的生產組織形式——手工工場的出現，資本主義萌芽的本質特征——雇傭與被雇傭關系的出現；途徑：商業資本控制產業（包買主資本家）；資本主義租地農場的出現；新型的經濟組織形式——公司。

（三）文明的鏈接

1.新航路開辟的背景。

（1）采取小組討論。關于“新航路開辟的背景”，雖然學生初中已有所接觸，但高中能力的要求更高。利用FLASH課件展示背景材料和一些圖片資料（如：星盤、指向標、多桅帆船、“地圓說”的疑惑等），然后提出兩個問題：其一，新航路開辟的原因有哪些？其二，假如你是一位航海家，具備怎樣的條件才可以遠航？培養學生從歷史資料中搜集有效材料論證歷史問題的能力。

（2）引導學生得出結論。

原因：①經濟根源：15世紀前后，歐洲國家的商品經濟發展和資本主義的萌芽是其根本原因。②社會根源：歐洲人對貨幣、黃金的強烈渴望，《馬可·波羅行紀》使他們想到東方去“尋金”。③商業危機：15世紀中葉，土耳其占領了地中海東部地區，控制了東西方之間的商路。④精神動力：傳播天主教。

條件：①客觀條件：物質條件：包括物資和資金；航海技術：中國發明的羅盤針，經阿拉伯人傳到歐洲；造船技術：已出現了新型的快速、艙寬的大船；地理知識：當時，歐洲已經開始流行地圓學說。②主觀條件：葡萄牙和西班牙在人力、物力和財力方面的大力支持。

2.探尋通向東方的新航路。

（1）根據FLASH做的航路路線圖，由各組學生選派代表發言，講述新航路開辟的過程，培養表達能力。起初個別同學有畏懼心理，我鼓勵他們像講故事一樣把想的說出來，后來學生都很精彩地把整個過程講了出來，贏得了同學們的陣陣掌聲。

（2）引導學生得出結論：

3.新航路開辟的影響。

（1）首先，采取小組討論：讓學生分別從整體史觀、文明史觀、現代化史觀三個不同角度分析新航路開辟的影響，學會自主學習、小組合作，學會從不同角度、全面辯證地分析歷史事件，培養學生的擴散性思維能力。其次，讓學生分兩大組辯論：新航路的開辟給人類帶來的是曙光還是災難？強調曙光——從各民族的分散孤立走向整體世界；不忘災難——殖民擴張和殘酷掠奪。分組辯論能使學生充分感受到自己在課堂上的主體地位，學習有了成就感和樂趣。個別同學的觀點很新穎，例如：認為新航路的開辟給人類帶來的是災難，引起戰爭、自然災害等。辯論擴展了學生的思維，發揮小了組協作精神，達到了較好的效果。

（2）引導學生得出結論。

從整體史觀角度分析：①世界市場聯系之路：導致商業革命和價格革命，世界市場初具雛形。商業革命：商品種類增多，貿易范圍擴大，貿易中心；價格革命：西歐市場金銀流入，貨幣貶值，社會分化，促進資本主義生產關系的進一步發展，加速西歐資本原始積累過程。②人類文明交流之路：世界各大洲孤立狀態被打破，世界成為一個聯系緊密的整體，亞、歐、美三大文明匯合和交往。③殖民掠奪之路：西方國家開始對外殖民擴張，最終導致東方從屬于西方。

從文明史觀角度分析：①從經濟角度看：首先，引起了商業革命，表現為世界市場的擴大，流通商品種類的增多，商路及貿易中心的轉移和商業經營方式的改變。其次，引起了西歐的價格革命，即大量金銀等貴金屬從美洲流向歐洲，引起了物價上漲，加速了西歐封建制度的解體，促進了資本主義生產關系的發展。②從政治角度看：環球航行的開辟，加速了歐洲資本主義的發展，給亞洲、非洲和美洲人民帶來了殖民奴役。

從現代化史觀角度分析：①從人類社會現代化角度看：它使得人類活動的舞臺由大陸轉向海洋，改變了世界各區域文明的政治、經濟、貿易、文化等的規模和性質，標志著人類社會走向現代化世界的最早起步。②從人類思想發展史角度看：極大地沖擊了西歐的思想文化領域，證明了“地圓說”的科學性；直接沖擊了教會神學理論，沉重打擊了教會的威信；證明了人的力量的偉大，激發了人們科學探索的熱忱，促進了近代自然科學的興起。

4.課外探究。

組織學習互助組：穿越時空隧道，假如可以讓你選擇，你愿意自己是中國的鄭和，還是西方的遠航者呢？為什么？你的選擇會給人類世界帶來什么影響或作用？通過這些問題，培養學生的創新思維。

三、學習評價

本節教學評價依據三個方面：一是觀察整個學習過程中學生的學習興趣、參與熱情等。二是考查學生運用各種資料探究問題的語言表達、人際交流、方式方法等，以此作為學生整體學習業績評價的依據。三是讓學生在充分交流的基礎上對自己的學習進行評價。

由上觀之，在教學過程中，師生平等相處，特別強調學生之間的合作，并為廣大學生發揮潛能創造條件，提供發揮才能的舞臺，營造互動式、雙向交流的課堂氛圍，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，強化創新意識和實踐能力。

如何才能進行切實有效的合作學習呢？我通過理論學習和教學實踐，認為應注意以下幾點：

（1）轉變課程觀念。課本（即教材）只是范例，是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，是引導學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判的一種載體，不是學生完全接受的對象和內容。因此，在歷史教學中，應以《歷史課程標準》為核心，集中體現以促進學生健康發展為本的理念，拓展歷史學科豐富的育人價值，以培養學生人文精神、提高學生人文素質為定位目標。

（2）轉變教師角色。教師角色要由單純的知識傳授者向學生的組織者、策劃者、指導者、合作者轉變，構建良好、互動的師生關系，在與學生和諧相處中明確自己的角色。

（3）轉變傳統的教學方式。綜合利用多種媒體資源，運用多種教學手段組織教學，引導學生由“學會”向“會學”轉變。教師所提問題，應盡可能與學生已有的知識、生活、經驗聯系，難度適中，落在學生的最近發展區，充分調動學生的主動性、積極性，充分發展學生的思維能力和創造能力。

（4）鼓勵學生參與集體活動。由于各種不同的原因，有些學生不積極參與合作學習，教師應多加鼓勵，可以通過小組游戲、小組競賽、角色扮演、查閱圖書資料、人物訪問、上網搜尋等活動，使他們主動參與到合作學習中。

實踐證明，通過合作學習，學生對歷史課的興趣大大提高，合作學習比傳統的歷史教學方式更有利于培養學生的合作意識和技能，從而達到良好的教學效果。歷史教師在新形勢下，應創設平等合作的教學情境，在愉悅的氣氛下，挖掘歷史知識的內涵，充分運用聰明才智，培養學生的歷史思維能力。

參考文獻：

[1]中學歷史教學.華南師范大學主辦，2005.

[2]中學歷史教學參考.陜西師范大學主辦，2002.

[3]新課標教材全程解讀必修Ⅱ.吉林教育出版社，2007.

[4]歷史必修Ⅱ教師教學用書.人民出版社，2006.