淺析小學課堂教學發展的趨勢

徐成洪

摘 要： 現階段，小學教育處在高速發展狀態之中，全國各地紛紛圍繞建設高效課堂進行著新一輪的課堂教學改革。為了有效建設高效課堂，廣大一線教師要對課堂的發展趨勢有一個準確的定位，課堂教學目標、課堂教學主角、課堂教學評價、課堂教學設計、課堂教學機制要進行準確轉變。

關鍵詞： 小學課堂教學 發展趨勢 五種轉變

現在小學教育發展的趨勢是建設高效課堂，充分尊重學生，體現學生是課堂教學的主人；堅持“以學定教”的教學思想，堅定“教師是為學生服務”的意識。我認為現階段的小學教育有以下五方面的發展趨勢。

1.課堂教學目標由注重“雙基”向注重“四基”發展。

新課標把課堂教學目標由“雙基”發展為“四基”，過去的“雙基”是指基礎知識與基本技能；現在新課標的“四基”包括基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。即通過課堂教學讓學生達到：掌握基礎知識；訓練基本技能；領悟基本思想；積累基本活動經驗。教師要為兒童的學習和個人發展提供最基本的知識基礎、學習準備和發展方向，促進兒童健康成長，使人人獲得良好的學習素養，不同的人在學習過程中得到不同的發展。由于教學目標的改變，學生的學習方式也由原來的被動式接受向自主式、合作式、探究式學習方式轉變，努力提高學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.課堂教學的主角由教師向學生轉變。

唐代文學家韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道授業解惑也?！苯處熓钦n堂的主宰，課堂由教師說了算，教師教什么，學生學什么，學生的思想、行為受到了極大禁錮，不利于學生發展。2011年版新課堂標準對老師的角色有了新的解釋，教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，課堂的主人是學生，教師起到示范、指導、引領作用。

首先，教師是學生學習的組織者。教師的角色經歷了由長者為師到以有文化知識者為師，由“三人行必有我師焉”到以有文化知識的傳遞者為師的轉變。但從教師作為一種職業出發，教師的角色首先定位于學生學習的組織者。新課標對教師角色賦予了新的內涵：教師應注重學生的認知發展水平和已有的知識經驗，提供有助于學生交往互動的機會。新教科書在編寫程序上基本從問題情境導入，然后由“做一做”、“猜一猜”、“議一議”、“想一想”、“讀一讀”、“試一試”等環節構成，這些環節的許多內容都要求學生通過合作交流才能很好地完成。這就要求教師根據學生實際，為了每一位學生的發展而精心組織學生進行交往互動、共同探索。

其次，教師是學生學習的促進者。新課標要求教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、促進者，把教學重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教”。

最后，教師是學生學習的合作者，教師是學生的引路人。新課標對教師提出新的要求，教師在教學過程中應積極引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動，從而使學生形成對知識的理解和有效的學習策略。教師要讓學生在教學活動中經歷、探究、驗證，體會知識的形成過程，體驗成功的喜悅。因為在成人眼里看似簡單的問題，實際上學生并不是明白，只有經歷知識的形成過程，體驗成功的喜悅，學生才能既掌握知識，提高學習技能，培養情感態度與價值觀，又激發進一步學習的興趣，提高學習的積極性，愛上學習。讓學生掌握學習方法，培養終身學習的愿望和能力。

3.課堂教學評價：由“以教論學”向“以學論教”轉變。

以前學校教師上的優質課、示范課、競賽課，評委們在課堂教學評價中往往關注的都是教師行為，十分注重教師在課堂上的表現，教師就像演員一樣，學生成了觀眾和聽眾，完全忽視學生的主觀能動性，課堂的主人是教師，學生成了配角。而新課程改革指出：教育的根本目的是促進每一位學生的發展，教師的教應該為學生的學服務，教師教的效果要體現為學生學的效果，衡量一節課成功與否的標準該看學生有無進步或發展，而不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真。如果學生不想學或學了沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦、再認真，也是無效或低效教學。所以，課堂教學評價的基本思路，要從“以教論學”轉變為“以學論教”。關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，除了關注他們的知識技能目標的實現外，還應關注課堂上的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，等等。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等，評價課堂教學既關注教師的行為，又關注教師如何促進學生學習，如教師如何組織并促使學生討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，以此評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。

4.課堂教學設計（備課）要由呆板固定的教學設計模式向靈活多樣教學設計發展。

由于課堂評價標準發生了變化，從以前關注教師的“教”到關注學生的“學”，課堂教學設計要有根本性變化。以前教師的教學設計非常關注本節課的教學內容、教學教法，對于學生的學法教師往往是忽視的。首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學生怎么學，把教學過程看成學生配合教師完成教案的過程。而課程標準要求教學設計兼顧學生當前的認知水平、已有活動經驗和知識背景，向他們提供充分的從事活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗。所以教師的備課思路必須由從教材出發轉變為從學生出發，關注學生已有的生活經驗和知識基礎。為此，教師必須花時間琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際狀況。這些掌握的信息在教學設計過程中都要有所體現，由呆板固定的設計模式向靈活多樣的教學設計發展。例如：現在教學設計走在最前沿的就是“導學案”，它既是教師的導案又是學生的學案，師生共用。

5.課堂教學機制要由靜態預設型課堂向動態生成型課堂發展。

在以往的課堂教學中，教師大多按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行。課堂教學就像我們經常聽說的安全演練，假設事故發生的可能性，制訂了一套解決方案，認為若出事故就按預案進行。但絕大多數（可以說99%以上）事故并不是按我們的預案按部就班地發生，可以說事故基本都與預案有不一致的地方。課堂教學就好比處理安全事故，很多事情不能說安全預案上怎么寫我們就怎么做，那是完全不行的，課堂是千變萬化的，一不注意一個學生提出一個問題或發生一個意外，我們的教學設計就可能失效，若繼續按照已有的方案實施，很可能課堂無法進行，就是繼續教學，效果也是相當弱的。所以在課堂教學中就需要教師運用教學機智，及時改變教學策略。因此教學過程要做到師生互動、生生互動，隨時掌握課堂教學進程，根據課堂教學中發生的一切進行調整，教師與學生共同學習、共同進步。讓課堂教學走出靜態預設的陷阱，進入動態化生成型的課堂教學。用教師的教學機智掌控課堂，靈活機智地優化課堂，做到彈性化地設計教學。真正把課堂還給學生，交給學生。

要想讓課堂活起來、動起來，教師就得在課下做足工夫，在課下充分研讀課程標準，分析教材，深刻分析和了解學生的認知水平，掌握現代課堂教學機制。教師要站在學生位置多思考、多準備，在課堂教學中充分相信學生，盡量多地讓學生幫助學生解決問題，讓學生教學生。

總之，現在的課堂教學對教師的教學能力要求更高，不但要掌握豐富的科學文化知識，更要有先進的適合現代教育的教育教學觀念，更高的教師專業素養，能隨時掌控課堂發生的一切變化的教學機智。讓學生真正成為學習的主人，教師成為學生學習的服務者。

參考文獻：

[1]新課程與課堂教學改革──課堂教學改革面臨的困惑與思考.浙江省教育廳教研室斯苗兒.小學數學教育，2003（1～2）.

[2]郭火愛.淺談課堂教學過程中教師角色的轉變.

[3]義務教育課程課程標準.北京師范大學出版社，2011.