如何培養聾生的語言表達能力

戴婧

人們不了解聾生，不知道聾教育的培養目標和語文教學任務。聾生無法在生活中自然地說話，只能用手勢與周圍的人交往，給他們的活動帶來許多不便，成了社會中的弱者。所以，要使聾生真正平等地參與社會生活，必須幫助他們從語言障礙中解脫出來，掌握社會共同使用的語言文字。實踐證明，通過語文教學的悉心培養，聾生可以根據各自不同的生理基礎，掌握看、說、讀、寫的實際能力，順利地與健康人進行社會交往，通過閱讀書籍報刊增長知識，用說或寫表達自己的思想。培養聾生具有口語、書面語能力是社會的需要，也是聾生切身利益的需要。

一、培養口語能力

1.看話能力的培養。

看話又稱讀唇，是指聾生通過眼睛觀察說話人嘴巴的動作，理解說話內容的一種技能。那么怎樣提高聾生的看話能力呢？

首先要全面完成看話教學任務，內容包括：

（1）在聾生用眼睛感受口語時，將口語口形和表達的內容同時演示給學生，把口形和內容結合起來，形成語言概念，通過反復鞏固保持留下的痕跡。

（2）在聾生用眼睛看口語發音動作時，一定要求學生模仿發音動作，學習說話，把看話和說話統一起來。

（3）要重視多讀多背，大量積累學生的口語材料。以上三方面的教學進行得越充分，聾生的看話能力越強。這樣當聾生再次見到已經感知過的口形時，同時伴隨自身復誦的口語發音動作，在熟悉的語言材料上進行思考，正確理解內容。

要堅持反復多練。看話是一種技能，離不開反復多練。要做到“滾瓜熟”，反復多練要貫穿教學始終。教學時，要有必要的練習，鞏固剛學過的內容，同時還要進行充分的復習檢查。反復多練要講究方法，體現循序漸進，不斷提高要求。

2.說話能力的培養。

聾生喪失口語，不僅發音器官的能力需要培養，說話技能也要提高。它的訓練目的是培養聾生具有自然正確的說話技能。

看話能力和說話能力同屬口語能力，一個是理解口語，另一個是運用口語，所以其間有密切的關系。在培養聾生看話能力的過程中，必須與發音教學和發展語言密切聯系起來，與閱讀教學密切結合起來。看話畢竟不能像聽話那樣充分地看清楚對方書畫內容，因為在漢語中同音字很多，其發音器官動作很相似，甚至完全一致，有的漢字的發音器官動作并不在外露部位，無法看清。所以，我們應該合理使用手語和書面語作為輔助，彌補看話的不足，提高看話的準確性。

用手指語作輔助，主要是用它字音部分的長處，幫助聾生區分口型相同的字詞。

手勢語作輔助，主要是用其表意部分的長處，幫助聾生區分口形相似的字詞。

用書面語作輔助，主要是用“書空”的方式進行，即用手指在空間寫漢字，或在手掌中寫出漢字。這種方法常常用于說話中的關鍵詞語。書空漢字技能是聾生應該具有的一種能力，教師在教學中要注意培養。學生看在空間寫出的漢字是反字，不容易辨認，要經常訓練；看寫在手掌中的漢字是倒字，不易辨認，也要經常訓練。

二、培養學生正確運用書面語的能力

聾生學習語言的特點是依文學語，但必須遵循以語導文的語言規律。聾生的口語清晰度總有局限性，運用書面語要比口語實際得多。

1.學詞識字，學句教學。

聾校語文教學基本要求中提出不單獨提識字，而是提學詞識字，顧名思義，聾生的識字應在字詞中進行。看圖識字課文與學句結合起來。課文不僅在學詞時完成識字任務，而且編寫了可以分別用上這些詞語的句子，即要求把新學的詞語放在句子中運用，用替換詞語的方法，把一個句子擴展成幾個句子，舉一反三，擴大學生的句子數量。

句子是由詞組成的。在任何一個句子中，詞與詞的組合都不是任意的，而是有一定規律的。如果說話違反這種規律，任意地將一些詞湊合起來，那就不合語法，甚至使人家聽不懂在說什么。所以，一句話中詞語的安排順序很重要，聾生常犯的病句錯誤是詞語顛倒或殘缺，因此，進行詞語與詞語之間的聯系教學意義重大。進行詞語與詞語之間的聯系教學，要結合句子的內容，用通俗易懂的語言滲透語法指導。此外，還要引導學生領會內容上的聯系，通過詞語與詞語之間的聯系教學，朗讀指導，逐步讓學生懂得詞與詞的組合規律，懂得內容要符合客觀實際，提高讀句、寫句能力。

2.筆談對話。

聾校語文教學基本要求明確提出聾生“能用口語或書面語進行一般的交談”，這就是對話或筆談。把對話和筆談始終作為教學要求是基于聾生的特殊需要考慮的，因為對話是社會交往、日常生活中用得多的一種交際形式。聾生具有對話能力，會給他們的社會交往、生活及辦事提供方便，提高他們溝通交流能力。因此，培養聾生的對話能力，應該是聾校語文教學的一項重要內容，是切合學生實際、符合學生需要的教學措施。

基于聾生的聽覺障礙，他們的口語清晰度受到嚴重影響，在與人對話時對方很難聽清他說的話，無法進行交往。因此，在教學中，應盡可能地利用聽覺，發展聽、說的對話能力，但也要能寫，多培養他們一種交際能力。對于全聾學生，他說話的清晰度差，一般人是聽不懂的，所以一定要具備筆談能力，從而與人正確地對話，達到溝通意向、交流思想的目的。筆談可以正確無誤地表達內容，是有文化的聾人很樂意使用的交往方式。

《全日制聾校語文課程標準》明確指出：“在課堂教學中教師和學生的語言手段，必須以口語為主導，合理運用手指語、手勢語和板書作輔助語言手段。”在教學中，教師和學生要正確地運用口語、書面語、手指語和手勢語，取得良好的教學效果。在具體運用過程中，教師要加強口語、書面語的訓練，綜合運用各種語言形式，對于各種語言形成的地位、作用要有明確的認識，服從于完成語文的教學任務，有利于聾生掌握社會共同使用的語言文字工具。總之，培養聾生的語言表達能力，要多種方法綜合靈活地運用。