“問題學生”與“問題班主任”的陽光成長

劉穎

摘 要： 優秀的班級管理者要讓那些勞神費力的學生變成“貼心寶貝”、“閃耀之星”，讓學生發現自己身上的閃光點。在多年的班主任工作實踐中，作者逐步探索出了一些適合自己的管理方法。如心靈溝通法、扶持激勵法、管大放小法、寬嚴相濟法、粗中有細法、緩急有序法等，得出結論：“問題學生”與“問題班主任”是可以陽光成長、共同進步的。

關鍵詞： 問題學生 班主任工作 管理方法

中等職業學校的學生大都是中考失利的學生。班主任要想管理好他們，是要費一番苦心的。優秀的班級管理者要讓那些勞神費力的學生變成“貼心寶貝”、“閃耀之星”，讓學生發現自己身上的閃光點。在多年班主任工作實踐中，我逐步探索出了一些適合的管理方法，現總結如下。

一、心靈溝通法

那些讓人焦頭爛額的學生就是老師口中的“問題學生”，習慣上被稱為“后進生”。他們在學校常常處于一種被老師和同學忽視或歧視的境地。但是這些后進生并不是笨學生，不是思想不健康，沒有一點自覺能力，沒有是非觀念的。經研究發現，他們身上這樣那樣的“問題”并非全是他們自己造成的，更多的是由于家庭或社會的影響。

在班主任工作實踐中，我通過談心、家訪等手段仔細了解到中等職業學校后進生的形成有獨特性。根據成因，對癥下藥。在了解其復雜的成因后，我發現中等職業學校的后進生與老師作對的意圖都是引起老師的關注。因為自己學習成績平平，得不到老師的稱贊和關注，只能通過畸形的行為方式引起老師的注意。因此，對待后進生不能重教不重交，要多和后進生交心談心，而不能動不動就長篇大論地說教。我時常與后進生進行心靈溝通，并有意無意地引導他們談論自己的學習、生活、理想，特別是愛好和特長。這不僅能幫助我更好地了解學生，更能為下一步班級工作奠定堅實的基礎。

我利用機會打開后進生的心扉，讓他們暢談自己的事情，使得他們把我當做可以信賴的朋友和親人，通過心與心的碰撞與溝通，對我產生信任感和親切感，成了我的“貼心寶貝”，達到了“聽師言，信師道”的效果。

二、扶持激勵法

雖然后進生的畸形行為是不可取的，但是我們應該感知后進生內心那種愛與被愛的需要。班主任要關愛和尊重后進生。美國作家愛默生曾說：教育成功的秘訣在于對學生的愛。然而在中等職業學校中，后進生由于長期處于被老師和同學忽視或歧視的境地，造成心理和行為畸形，他們往往不求上進，自暴自棄，破罐子破摔。班主任在發現后進生的“閃光點”后，要適時地創造有利時機，給學生搭建施展才華的平臺，讓他們充分發揮優點，并及時給予真誠的表揚與激勵，激發他們的自尊心和上進心，使他們感受到班集體的愛與尊重。

在課堂上，我會有意提問后進生一些簡單易懂的問題。在課外活動和文體比賽中，我會暗示并鼓勵后進生參與到擅長的活動中，讓他們在班級中找到自己的位置，體驗成功的喜悅，重獲師生的尊重和信任。我班多次在部級校級比賽活動中獲獎，增強了學生的集體榮譽感，而且促使他們產生了積極向上的動力，最終發生了深刻的轉變。他們在品味自己的每一次成功中，汲取動力，開啟智慧，從而獲得更大的成功。這種成功體驗會幫助他們慢慢在集體中找到展示自己才華的舞臺，成為班里“閃耀的明星”，達到“樹立信心，重振雄風”的效果。

三、管大放小法

冰凍三尺非一日之寒。學生問題行為的形成有主客觀各種復雜的因素，后進生的轉化過程就是一個醒悟、轉變、反復、鞏固和穩定的過程。在進步過程中出現反復是正常現象，進步往往是迂回曲折、螺旋式上升的。因此，管“大”是指班主任要管理的方面：把握后進生轉化工作的整體思路；成立和培養一支得力的幫扶監督小分隊；做好后進生的思想教育工作；協調多方面關系，形成教育合力；增強班級的凝聚力。放“小”是指班主任放過后進生在某些小環節中反復出現問題的現象。后進生基礎差，底子薄，有些班主任習慣于下猛藥，力圖標本兼治，結果往往事與愿違，引起后進生的反感。管大放小就是把握大方向，忽略小反復，采用少干預多鼓勵的方法，就像中醫下補藥，強其身，健其體。身強體健了，小毛病自然就少了。

四、寬嚴相濟法

嚴格要求學生是不可忽視的教育方法。班主任要對學生嚴格，不放松、不遷就。但是由于后進生的特殊性，我們給他們定的統一要求，在操作過程中要有變通，管理方法要“活”。要嚴之有理，嚴中有愛，用春風化雨的微笑感動他們，以嚴格的要求引導他們的行為。即使后進生目前還達不到老師的要求，但是他們已經有了一點進步，哪怕只是微小的進步，班主任都要引導他們發現它，并及時給予肯定，把它視為一次成功。學生會認認真真地品味一番，樹立幸福和快樂常伴身邊的信念，人生也因此變得格外豐富和生動。我在處理問題時，主要根據學生的個人特點靈活變通，有針對性地做好因材施教工作。做到因人而異，因事而異，寬嚴相濟。

五、粗中有細法

后進生自制力和自我管理能力差。在班級管理上，班主任要提出整體要求，不宜太多、太細，這叫做“粗”。這種“粗”是班主任班級管理的整體方向，是每位學生都能做到的。它有益于學生自我管理、自我教育和自我約束能力的培養。“細”就是不放任自流，而是抽出更多時間和精力，觀察和了解后進生，了解他們的特點、思想和每日變化，適時提醒和鼓勵他們，開發后進生的潛能，幫助他們養成良好的學習習慣和生活習慣，最終達到完全自治的效果。“細”有助于“粗”的完善和豐富，在“粗”的框架下，因材施教，促進后進生個性發展。

六、緩急有序法

對待后進生，班主任要根據教育學和心理學原理，根據學生的年齡特征和個性差異，在處理問題上做到緩得適時，急得恰當。如對個性強、脾氣倔強、自尊心強的后進生，我采取“延遲教育法”，循序漸進，讓他們自我思索，自我反省，達到激發他們“內在動力”的目的。急的重要性也不容忽視，如后進生做了好人好事，我得知后會立刻給予表揚。如果不能抓住時機及時表揚，即使后來再補上，效果也往往會大打折扣。

通過多年努力，如今他們已經榮譽豐厚，碩果累累。有的成了校學生會主席，有的成了校園十佳歌手，有的成了校園文明標兵……更多的學生走入社會，在自己心儀的工作崗位上繼續展現身上的“閃光點”。我作為班主任，也收獲了“區最喜愛的教師”、“區先進班集體”等稱號，對我來說，最珍貴的就是那些抹不去的記憶和經驗。它讓我知道了“問題學生”與“問題班主任”是可以陽光成長、共同進步的，只要“問題班主任”把“問題學生”理順了、理通了，他們就能獲得自主持續的健康發展，朝著自己要奮斗的目標邁進。

沒有“管”不好的學生，只有不會“理”的班主任。我堅信班主任只要富有愛心，具備誠心，永存信心，保持恒心，就能讓后進生體驗成功，成為“貼心寶貝”、“閃耀之星”。

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