愛從接納開始

沈紅艷

摘 要： 班主任工作千頭萬緒，任重而道遠(yuǎn)，面對處于成長關(guān)鍵期的高中生，如何理解學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，教會學(xué)生自我接納則顯得尤為重要。文章圍繞班級管理中的接納藝術(shù)展開論述。

關(guān)鍵詞： 班級管理 接納藝術(shù) 愛 接納 自我接納

從教至今，一直記得美國教育心理學(xué)家古諾特說過的一句話：“教育的成功和失敗，‘我是決定因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”愛，既是教師一種職業(yè)高尚品質(zhì)的表現(xiàn)，更是一種教育手段，教師的愛，源于對學(xué)生的接納。是教育者根據(jù)受教育者在思想感情和行為中表現(xiàn)出來的獨立性的舉止而給予的承認(rèn)和接收，是對受教育者的尊重和認(rèn)同，是真誠和愛心。這種接納既是縮短教育者與被教育者心理距離的必要手段，又是最終使教育者的嚴(yán)格要求得以施行的良好基礎(chǔ)。

班主任在實際工作中究竟該如何運用接納這一種教育藝術(shù)呢？

一、接納學(xué)生，建立相互信任、相互尊重的師生關(guān)系。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人的生理需要滿足以后，就會有安全需要和更高層次的愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。人的安全感來自哪里？就是對世界、對人的基本信任，由此才會獲得生存和發(fā)展的動力、毅力和勇氣。但是，每個人都是不完美的，每個人身上都有自己不愿意觸碰的一面，我們面對的學(xué)生亦如此。學(xué)生，是需要教師引導(dǎo)的，是需要老師盡心呵護(hù)、關(guān)愛的。當(dāng)他們被接納、被尊重、被關(guān)愛的時候，也是他們自身善良的品性閃耀光輝的時候。

記得分班的那一天，我拿著新鮮出爐的分班名單，從操場領(lǐng)回我的學(xué)生后，面對一張張陌生的面孔，我的心情很難平靜：我班是一個文科平行班，全班共72人，男生19人，女生53人，正式生32人，借讀生40人，住校生22人，成績相對好的人屈數(shù)可指，而這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分都是以前班級中的問題學(xué)生、后進(jìn)生。怎樣才能讓這個班平安起航，對這個班級產(chǎn)生認(rèn)同感，這是首先必須解決的問題。我告誡自己，既然無法選擇和改變他們的現(xiàn)在，那就接受他們的現(xiàn)在，盡力影響他們的未來。因此在簡短的班會上，我告訴他們：“未來的日子，在這里，我將與你們并肩攜手耕耘理想，共同收獲希望；你們的成功是我最大的祈愿，但這需要我們共同努力。我會竭盡我所能，請你們?yōu)榱俗约旱睦硐氡M力而為。借用一句大家很熟悉的網(wǎng)絡(luò)語表達(dá)我此刻的心情‘你若不離不棄，我便傾盡全力。”原本嚴(yán)肅的年輕的面孔瞬間有了一些生動；班里壓抑緊張的氣氛瞬間也有了空氣流動的質(zhì)感。這一刻，我明白了，在老師挑剔的目光下學(xué)生是何等恐慌和無助，當(dāng)老師在思考對待學(xué)生的態(tài)度的時候，也是學(xué)生在思量如何應(yīng)對的時候。當(dāng)老師認(rèn)可他們，給予迷茫的他們前進(jìn)的動力和希望的同時，也是彼此之間心理距離縮短的時候。

班主任在教育學(xué)生過程中，有了感情作基礎(chǔ)，就像春雨灑進(jìn)學(xué)生的心田。因而，班主任對學(xué)生情感上的接納是班級管理的基礎(chǔ)。

二、促使學(xué)生學(xué)會自我接納，構(gòu)建積極健康的班級文化。

我所面對的這一群孩子，有因為沒有進(jìn)入重點班的失落迷茫型；有抱著“兵來將擋、水來土掩”思想，奉行“上有政策、下有對策”的投機(jī)型；有全憑自己喜好做事，學(xué)不好也沒關(guān)系的無所謂型；更多的是缺乏理想和奮斗目標(biāo)的觀望型。分析他們的現(xiàn)狀，70%以上的學(xué)生因為學(xué)習(xí)、人際交往而產(chǎn)生負(fù)面情緒，他們自卑、敏感、多疑，渴望被關(guān)注又缺乏自信。這些中等生和問題學(xué)生就是我們班級的全部，要改變這一狀況，讓他們積極樂觀地生活和學(xué)習(xí)，必須挖掘他們的內(nèi)心世界，了解他們所思所想，幫助他們樹立自信，使他們能接受自己的現(xiàn)狀。

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”針對班級存在的問題，我召開主題班會“有缺憾的圓”，從一個心理小故事“尋找失落的一角”開始，與他們共同感悟缺憾和完美、目標(biāo)與奮斗的關(guān)系，使他們懂得“不論我的現(xiàn)狀如何，我選擇尊重自己的生命的獨特性”；“不論做錯了什么，我選擇從中吸取教訓(xùn)”；“我選擇奮斗過，而不是不斷地責(zé)備自己”。與學(xué)生一起觀看電影《極速蝸牛》，一起體驗“夢想再大，也不嫌大；追夢的人再小，也不嫌小”，感悟正能量滿滿的熱血沸騰。我們班的孩子都自豪地說：“我們是和雄鷹一樣能攀登上金字塔的蝸牛，我們是追夢的極速蝸牛。”

集體活動是增強(qiáng)班級凝聚力的有效手段。但是，班級管理中還要抓住每一個人，每一個教育的契機(jī)，每一個可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的瞬間。我們班有一個學(xué)生小喬，父母都是高級知識分子，但是孩子叛逆，與父母之間無法溝通，整天沉迷于街舞，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對成績無所謂。面對這個渾身是刺的孩子，我很期望能夠找到他的閃光點，一次值日，我發(fā)現(xiàn)他拖地姿勢正確，動作迅速，并且非常認(rèn)真。這對于“90后”的孩子來說非常難得，立即抓住時機(jī)表揚他，在全班同學(xué)的掌聲中，他羞紅了臉。下午，他主動找我談心，告訴我在他父母的高期望值和嚴(yán)格管教下，他倍感壓力，一次次的自我放棄讓他很厭惡自己的現(xiàn)狀，以反叛掩飾內(nèi)心的自卑，沒有想到今天老師竟然表揚了他。最后他問我：“老師，你覺得我像個學(xué)生嗎？你不討厭像我這樣的學(xué)生嗎？我現(xiàn)在開始學(xué)還能來得及嗎？”我肯定的回答讓他臉上異彩連連。過年的時候，她的母親給我發(fā)來一個短信：“老師，特別感謝您，這學(xué)期我們在你的指導(dǎo)下配合你在學(xué)校的引導(dǎo)，孩子各方面都有很大變化，包括思想意識方面。并且能夠和我們比較順利地溝通了。現(xiàn)在我們對于孩子的教育重新恢復(fù)了信心……”

通過這件事情，我更加理解了：不管多差的學(xué)生都是想當(dāng)好學(xué)生的；任何一個難教育的學(xué)生的背后，都有一個感人的故事，走進(jìn)他們心靈，給他們一點自信，他們是能變成好學(xué)生的。

三、促使家長接納孩子的現(xiàn)在，為班級管理保駕護(hù)航。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果，學(xué)校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學(xué)校復(fù)雜的教育過程產(chǎn)生困難的根源也都可以追溯到家庭。”學(xué)校教育必須有家庭教育的配合，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延續(xù)與升華。

在召開家長會的時候，或者與個別家長溝通的時候，經(jīng)常聽到家長抱怨：自己孩子以前學(xué)習(xí)很好，現(xiàn)在不知道為什么學(xué)習(xí)這么差；孩子以前很乖，上了高中不知道什么原因這么難以溝通等問題。家長與孩子溝通不暢甚至無法溝通，家庭教育失誤頻頻，導(dǎo)致學(xué)生問題被放大，學(xué)校教育效果大打折扣。

如何巧借家長之力，管理好整個班級，首先必須讓家長接納和認(rèn)可自己的孩子。這就需要暢通與家長溝通的渠道，為此組建家委會、建立家長QQ群，為家長推薦《如何說孩子才會聽，如何聽孩子才會說》、《接納孩子》等家庭教育書目。我一直認(rèn)為，孩子的問題90%源于家長的教育方式不恰當(dāng)。改變孩子首先要從改變家長的教育理念和教育方式做起。

利用家長會，搞好學(xué)生和父母之間的溝通。我要求每個學(xué)生為父母寫一封信，與家長平等交流對話。學(xué)生自己精心設(shè)計的信封，用心準(zhǔn)備的禮物，真誠的話語感動了所有家長，很多家長說：“原來我一點也不了解自己的孩子……”在家長們感動之余我送給每一位家長三句話：“接納你自己的孩子，接納你現(xiàn)在的孩子，接納孩子的現(xiàn)在。”

一個學(xué)期過去了，很多家長都感慨地說，孩子比以前懂事了。其實，孩子未變，變的只是我們溝通的方法和心態(tài)。

雅斯貝爾斯說：“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”詩意的描述好似無法和班主任枯燥的日常生活相聯(lián)系，但是，這就是教育的本質(zhì)。讓我們用“心”帶班，給學(xué)生以愛心、信心、耐心、恒心、精心、細(xì)心、狠心，從而靜心期待每一個學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇赫姆林斯基.給教師的一百條建議.華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]蒙謹(jǐn).接納不完美的孩子.貴州人民出版社，2013.

[3]王光輝.讓學(xué)生學(xué)會自我接納.小學(xué)德育，2008（01）.