快樂教學，魅力無限

徐志英

摘 要： 初中歷史是一部社會教科書，是學生認識世界的知識寶庫，是學生認識自我、超越自我的一面鏡子。教師要根據教材要求和學生實際情況，精心設計課堂教學，打造陽光課堂，讓歷史課堂教學精彩紛呈。

關鍵詞： 初中歷史教學 課堂教學效果 教學措施

初中歷史教學需要藝術，它是科學和藝術的結合。要想讓學生學好歷史，教師必須更新教學觀念，樹立合作探究的教學理念，創設有效的教學情境，引導初中生在情境中不斷進行探索活動，讓學生的個性得到釋放。培養學生對歷史課的學習興趣，使學生積極主動地參與歷史教學過程，更好地突出學生的學習主體地位。鼓勵學生主動質疑，密切師生之間的合作關系，喚起學生自主探究歷史知識的熱情，讓課堂“活”起來。討論真正成為學生思想交流、思維碰撞、開闊視野、形成新課改思路的途徑，為歷史課堂教學注入新的活力。教師富有藝術性的提問能啟迪學生的思維、發展學生的智力和培養學生的創新能力。體驗歷史學習的快樂，培養學生良好的思維習慣，使學生達到“如魚得水，融會貫通”的境界。尊重學生的情感需要，挖掘學生的歷史學習潛能，用最少的時間和精力，獲得最佳的課堂教學效果，使歷史課堂陽光燦爛。

1.創設情境，讓精彩從頭開始

1.1設疑導入，激發興趣。

導入是初中歷史課堂教學的先導，是安定學生情緒、集中學生注意力、激發學習興趣、明確學習目的、任務和要求的過程。設疑導入是教師根據教材需要創設疑問情境，給學生制造懸念，吸引學生注意，抓住學生內心，引發學生追根求源的心理，激發學生學習歷史的興趣，利用已有的知識解決問題。如教學《兩漢與匈奴的和戰》一課時，教師問：“在2008年北京奧運會上，中國共得了多少塊金牌？”學生異口同聲地回答：“51塊。”“對，中國首次位列夏季奧運會金牌榜第一名，在這次奧運會上所得獎牌數達到100枚。第一名就是冠軍，你知道冠軍這個名稱是怎么來的嗎？”學生都搖頭說不知道。“冠軍的稱呼與漢朝大將軍衛青的外甥霍去病有關。想知道原因嗎？學了這節課，大家就明白了。”教師的設疑為學生營造了想學、樂學、會學的良好氛圍，激發欲望，頗有風趣，形成懸念。這樣的導入抓住了學生的好奇心，吸引了學生的注意力。學生迫切希望得到解答，上課專心聽講，為新課學習做好了鋪墊。

1.2運用媒體，演繹精彩。

多媒體把文字、圖形、動畫、視頻和聲音以多種方式呈現在學生面前，能喚起學生探究的欲望，激發學生學習歷史的動機；能夠調動學生多種感官，不斷激發學生的學習興趣；能夠把文本內容動態化、形象化和趣味化，讓學生自主思考，拓寬學生的知識面。如教學《甲午中日戰爭》一課時，教師運用多媒體播放電影《甲午風云》中的幾個場景：鄧世昌的北洋水師在海上奮勇奮戰，抗擊敵人，最后壯烈犧牲；李鴻章卻讓北洋水師“避戰自保”；慈禧太后大擺宴席，慶祝六十大壽；北洋水師在威海衛全軍覆滅。“同學們，你們知道嗎？當時的北洋水師處于亞洲第一、世界第六的位置，可是在短時間里就毀在日本侵略者手里了。”學生根據課件內容，聯系李鴻章避戰退縮、慈禧太后鋪張浪費的行為，得出結論：清政府的腐朽統治是清政府失敗的根本原因。運用多媒體輔助教學，豐富學生的想象，讓學生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現課堂的生命活力。

2.營造氛圍，讓魅力永久綻放

2.1角色扮演，重溫歷史。

營造生動有趣的生活氛圍，把創新精神貫穿課堂教學始終，發掘學生學習歷史的內在潛能，提供給學生重復人類歷史演變過程的機會，讓學生在角色扮演中重溫歷史。激發學生的主體意識和參與興趣，拓寬學生的歷史視野，培養學生的自信心，感悟人物的內心世界。“細節彰顯境界，境界成就未來”。歷史教師要注重細節教學，于細微之處見真諦，于細微處見和諧。如教學“三顧茅廬”時，教師讓學生扮演角色，體會人物的內心世界。課前教師給學生布置任務，讓學生分別扮演劉備、諸葛亮、關羽、張飛和門童，簡單地介紹演出內容：劉備三次拜訪諸葛亮，張飛、關羽表現出不耐煩，劉備以誠心感動了諸葛亮，終于請諸葛亮出山，成就歷史上的一段佳話。讓學生自編臺詞，自己搜集資料，自主排練，教師當參謀，進行簡單的道具設計和場景布置。課堂上，學生邊看表演邊體會劉備為成就大業而三顧茅廬的艱辛。把歷史教學與語言表達、思維創新、情操陶冶、思想教育結合起來，讓學生親身經歷把實際問題抽象成模型并進行解釋與應用的過程。學生興致勃勃，從中體會到了劉備的求賢若渴、禮賢下士和尊重人才，知道了諸葛亮的雄才大略，引發了學生情感上的共鳴。

2.2合作學習，張揚個性。

合作學習是師生為了完成共同的學習任務，而在教師組織下有明確分工的互助性學習。教師要調動學生的積極性，鼓勵學生為集體利益和個人利益共同合作，實現自己的理想。教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”在合作學習過程中，培養學生的思維能力是課堂教學的主旋律。教師要遵循小組成員搭配“組內異質，組間同質”的合作原則，把學生分成4—6人一組的學習小組，每個組都有學習能力、實踐能力相對較強的學生，確保組內互相學習的效率。如教學中國歷史《改革開放》一課時，課前讓學生分組調查自己家或親戚鄰居家承包土地、種植作物及家庭收入情況。由組長分配任務，兩人設計問題，一人負責調查記錄，一人負責整理并匯報，學生在合作中完成了調查任務。對“實行家庭聯產承包責任制調動農民生產積極性”這一問題進行了小組討論，最后達成了共識。合作學習加強了同學間的合作與溝通，增強了中學生的集體榮譽感和責任感，張揚了學生個性。

總之，初中歷史課是一門綜合性很強的學科，是學生掌握知識、形成觀點、樹立價值觀的過程。教師要充分調動學生的學習積極性，創設有效的教學情境，追尋歷史本色，演繹精彩課堂。

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