發展性學生評價在《通用技術》學科應用探索

徐永

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”這是科學巨星“錢學森之問”，也是每一個教育工作者乃至全體炎黃子孫不得不深思的問題。原因是復雜的，教育急功近利化是主要原因。人才培養的基礎在于教育，只有給每個學生提供最適合、最公平的教育，才是出人才的教育。雖然學生的天賦、興趣、愛好各不相同，但當前圍繞考試指揮棒，很多學校開展的都是“千人一面”的教育，這妨礙了素質教育的落實，妨礙了學生創造性思維的培養，如何從知識型、技能型人才教育模式向創造型、發明型人才培養模式轉變是關鍵。教育必須改革，從改變教師教育教學理念、學生學習方式、課程設置和對學生的評價理念開始。不從根本上改變傳統的帶有強烈的“師道尊嚴”色彩的以知識傳授為主的教學現狀，就談不上創新的課堂；沒有創新的課堂，又何來創新的人才？要加快教師角色的轉變和課程結構的完善，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，以符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律，強調突出的技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類課程，同時強調課程的綜合性和選擇性。

通過評價促進學生發展，應發揮評價的激勵功能，將學生的情感、態度、價值觀、個性心理品質等納入評價體系，這是當今世界各國評價改革的共同趨勢。新課程學生評價理念的變革集中體現在教育部2002年印發的《關于積極推進中小學評價和考試制度改革的通知》中，現行中小學評價和考試制度與全面推進素質教育的要求還不相適應，重視甄別和選拔功能，忽視改進和激勵功能，重視學習成績，忽視學生的全面發展和個體差異，關注結果，忽視過程，評價方法單一，尚未形成健全的教師、學校評價制度等。因此，要以發展性評價觀為指導，建立促進學生發展、促進教師提高和教育教學質量改進發展性評價制度。建立促進學生發展的評價制度，首先必須樹立發展性學生評價觀：促進學生的發展，而不是把學生分為三六九等，評價的本質功能是為教和學提供反饋，是為了幫助學生學習。評價應有利于提高學生的自我概念，而不是讓大多數學生體驗挫敗感。

發展性學生評價的特征：一切為了學生發展，評價的根本目的不是貼標簽，而是促進學生全面發展和提高；注重過程評價。評價考慮評價對象的過去，重視評價對象的現在，更著眼于評價對象的未來。并立足于學生發展過程的需要，不斷收集學生發展過程中的信息，判斷學生的優勢和不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議；尊重個體差異。評價目標、標準是動態的，具有層次性、差異性，尊重學生的起點和個體發展的獨特性，正確判斷每個學生的不同特點和發展潛力，幫助學生確定個性化發展目標；評價內容豐富、全面。評價不僅關注學生的學業成績，而且關注學生的道德品質、心理素質、人際交往、學習興趣、情感體驗等方面發展，注重綜合素質的提高；評價主體多元，鼓勵學生參與。尊重和重視學生在評價中的主體作用，的鼓勵學生積極參與評價，既注重自我評價的作用，又關注他人評價的導向功能，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；評價方法多樣性。主張定性評價和定量評價相結合，診斷評價、形成性評價、終結性評價相結合，綜合運用口試、筆試、情景測試、作業、表現評價、展示性評價、課堂提問、成長記錄袋、面談等多種方法收集評價信息，以強化學生高層次思維能力、合作能力、交流表達能力及情感態度的發展。

隨著科學技術突飛猛進地發展，技術日益成為我們生活中無時不在、無處不在的客觀存在，成為社會發展進步的重要因素。因此，技術素養是當代青少年的基本素養。《通用技術》是伴隨新課程改革產生的新生事物，以全新面貌呈現，它的基本目標是“提高學生的技術素養，促進學生富有個性的發展”，立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。它以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與，即每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀及技術能力的發展。《通用技術》是一門以創造為核心的課程，它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創造力提供廣闊的舞臺，是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

如教完《技術與設計1》的第三章《設計的基本原則》后，讓學生利用身邊的可用材料，也可用教師提供材料隨意創作設計作品，并進行小組評比，同時讓設計者介紹設計思路。教師對學生的設計思路和設計作品及時捕捉“閃光點”，加以贊賞、激勵評價。寬容，是激勵的重要手段，教師的寬容評價能給予學生良好的心理影響，使學生感到親切、友好，獲得心理上的安全感，從而大膽思考。比如，在課堂教學中，回答問題的學生個體差異較大，對問題理解的程度、思考的角度都不盡相同，因此，在評價學生的答問時，一定要注意保護學生的積極性，鼓勵他們大膽思考、勇敢發言，允許爭論和發表不同意見，特別是學生回答有錯誤或不完整時，教師更應以寬容的話語評價學生，以提高他們的積極性，鼓勵他們繼續大膽思考，給他們空間，給他們繼續努力的機會，使學生獲得學習的最佳心理狀態。例如對學生講完構思過程，和作品展示后，教師給予激勵和發展性評價：巧奪天工、獨具匠心、別具一格、獨到之處、奇思妙想、太聰明了、太有才了、有創意、有創新、未來的設計師、未來的工程師、未來的發明家、未來的科學家、發展潛力無限等。對優秀的作品配以創作者的照片用展板形式在校園顯眼的地方公開展出，以示號召大家參觀學習。教師成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，做到學生能敘述的教師不替代，要學生能操作的教師不示范，學生能發現的教師不暗示，教師的作用在于最大限度地發揮學生的潛能，如果是金子就讓她發光，如果是泥巴就讓她成磚瓦。美國心理學家詹姆斯說：“每個人本質上最深的愿望就是被贊美、欽佩和尊重。”學生有自信、成功感、滿足感，才會對《通用技術》課程有濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。學生應用自主學習、合作學習、研究性學習等多元學習方式，《通用技術》學習過程成為一個生動活潑、豐富多彩、充滿快樂的過程。