真話不全說，說的全真話——我的評課觀

薛法根

當下評課、議課是最常見的教學研究方式。然而在公開場合，面對幾百人甚至上千人，評課者往往很糾結，尤其有些課上得不太好，就更是令人犯難：說真話吧，怕上課教師傷心；不說真話吧，怕聽課教師失望。于是，不少教師評課時常常避重就輕，“濃墨重彩地談三大優(yōu)點，輕描淡寫地提一個建議”，甚至借口時間關系，避而不談存在的問題。有一位資深教研員告訴我，一位教師上完課后聽他評課，因時間原因他來不及談缺點，那位教師對他的指導感激萬分、興奮不已……他感嘆：“幸好沒談問題！”而我也有過類似的經歷。本來和我走得很近的教師，因為一次評課，我就其中的某個環(huán)節(jié)作了實事求是的分析和重構，此后就再難見到他主動和我談論教學了。

每個人都希望得到肯定和鼓勵，尤其是青年教師，執(zhí)教公開課已經承受相當大的心理壓力，常常為了一節(jié)課屢次打磨，耗盡心血，迫切渴望得到肯定、贊許與鼓勵。評課者不妨適度放大課的優(yōu)點，從中提煉出值得大家借鑒的方法與規(guī)律，哪怕是看到那么一點點好的苗頭，見微知著地闡發(fā)令人醍醐灌頂的新思想，也是理所應當的。因為評課的目的，就是要研究課堂教學的規(guī)律，幫助執(zhí)教者與聽課者有新的提升?；叵胛覐慕讨?，每次上公開課，聽專家評課時，總是提心吊膽、惴惴不安，被講到教學的失誤之處，更是心驚肉跳，臉上發(fā)燙，有時恨不得鉆到地縫里去。明明知道專家所講的都是實話，都是良言，可我心里還是會不舒服、不自然?；蛟S，人都喜歡聽順耳的好話，不喜歡聽逆耳的真話。所謂“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，只適合于有胸襟、有度量、有境界的人吧。于我們這樣的普通人而言，苦口的良藥最好能包上一層糖膜，逆耳的忠言最好能變得委婉些。

其實，無論評課者如何評論，聽課者心中自有一桿秤，孰好孰差，心知肚明。他們更需要的是評課者能就這些好的或者差的地方，進行深刻的解析，讓他們看得更透徹，并且能夠加以重新設計和建構，讓他們知道改進的方向和方法。這樣的評課才會給人以“解渴”的感覺。如果回避問題，顧左右而言他，難免讓人失望。對于執(zhí)教者而言，得失寸心知，最需要的是評課者就其不足之處給予切實的指點與幫助。尤其是教學中那些自己都感覺不到的習慣性問題，比如重復學生的答語、隨口問為什么等，沒有刻骨銘心的批評，往往很難自覺地徹底改正。我的導師莊杏珍老師，在評課時，不管什么場合，對我的缺點和問題，從來不避重就輕，而是揪住一點不放，非評個底朝天不可。起初我聽著頗覺得無地自容、脊背出汗，但自此以后，這些問題再也不曾犯過。有一次，我上《十六年前的回憶》一課，課前讓學生寫了讀后的心得體會，課堂上再讓學生談閱讀感受，自然精彩紛呈。莊老師毫不客氣，一針

見血地挑明了我的“小伎倆”，從此我上課堅持自然真實，再不敢矯揉造作，走上了語文教學的正道。錯一世不如痛一時，評課專家開出的良藥盡管苦口，甚至讓你一時無顏見人，總勝于以后誤入歧途。如果評課者僅對上課時的問題蜻蜒點水、不痛不癢地說上幾句，執(zhí)教者聽著舒服，但問題依然成為問題，乃致變成大問題，再來糾正就很難了。如同我的課堂教學，有時失度的幽默變成了油滑，給學生留下了負面的印象。這是由于我長期未曾聽到嚴厲的批評和否定所造成的一種錯覺。直至成尚榮先生在一次課后直言不諱的公開批評，才讓我幡然醒悟：幽默是一種語言藝術，決不是低級趣味。正因為如此，在公開場合評課，我給自己定下一條準則：真話不全說，說的全真話！真話不全說，意味著有可能損傷執(zhí)教者自尊心的真話、實話，也不要全都說出來。在公開場合，真話有時候也會灼傷他人，所以，有些真話改為私下個別交流會更好。說的全真話，意味著所作的評議，都是依據事實的真實分析與思考。教學研究容不得虛假與做作，這是教師的本分，也是研究者的道德底線。當然，我更希望的是有一個更加寬容、更加寬松的教學研究環(huán)境。在追求教學真諦的道路上，我們每個人都可以直言不諱、暢所欲言。如此，何其快哉！