對環境設計專業人才培養的思考

薛 巖，陳 曦

（江蘇第二師范學院美術學院，江蘇南京 210013）

0 引言

環境設計是藝術與科學的交叉延伸，是一門理論與實踐高度結合的獨立學科，其應用性、綜合性都極強。本科環境設計專業主要是培養具有藝術設計素養、設計能力和創新精神，能夠學以致用、全面掌握現代設計技術、手段、方法以及專業技能的高素質應用型、復合型人才。

目前，環境設計專業的生源主要來自于藝術高考的學生，傳統的美術教育對他們的影響極大。而作為設計專業，環境設計更強調對學生的空間概念、科學的理性思維和實踐創新能力的培養，這與傳統的美術教育對于繪畫的技法訓練以及對藝術觀的培養有著很大的差別。傳統的美術教育，其教學模式通常以教師講授為中心，學生臨摹、寫生、創作等作為教學主要的環節，而這種教學模式的主要弊端在于對學生思維的束縛，不利于學生創新與創造能力的培養。

縱觀國內外知名高校的設計專業，在教學模式上早已打破了傳統的美術教育教學模式，從專業基礎課程開始，就加強有關設計基礎方面的訓練，以鍛煉、提高學生的空間思維、創新與創造的能力。并隨著國家文化產業的快速發展，在教學中如何將文化創意轉換為生產力等內容也賦予其中。因此，在對環境藝術專業人才培養模式的改革中，一方面對現有的環境藝術設計專業相關課程的教學內容進行重新的梳理與整合，另一方面必須改革教學方法，改變人才培養的途徑。引導教師充分認識到環境藝術設計專業的特殊性，鼓勵教師采用方案設計、項目模擬、實踐操作等方式對學生進行系統地訓練，以培養學生的專業技術、技能與技巧，提高學生的設計、創新能力，為學生畢業后能迅速地走上職業崗位、融入社會打下堅實的基礎。

為了培養高素質的環境設計專業人才，筆者認為應該從環境設計專業基礎課程的改革為突破口，明確課程目標，梳理課程內容，改革教學方法，重建課程評價體系，為培養學生具有良好的藝術素養、較強的設計能力，較好的創新意識奠定基礎。

1 “打造學生職業技能平臺”是環境設計專業基礎課程的主要目標

環境設計專業學生的職業技能平臺，主要是指學生所具有的知識、能力結構的全面性和系統性。對學生的設計思維的表達與表現、設計理念的創新、實際技術、技能的操作與應用等方面進行綜合培養，不僅可以滿足社會對環境設計人才的各種需求，也能推動文化創意轉換為生產力，促進人居環境的改善發揮著積極的作用。為了達到這一課程目標，主要可從以下三個方面展開：

1.1 環境設計專業所具有的特殊性決定了課程教學必須理論與實踐相結合

環境設計專業是一門藝術與技術緊密結合的專業，它所具有的這一特殊性，不僅要求學生應具有較好的藝術素養，更要求學生具備相關的設計技術與技能，這樣才能全面提高環境設計學生綜合的專業水平。因此，在課程教學中，必須注重以設計理論為基礎，加強學生的設計動手能力。充分發揮教師的積極性與能動性，運用方案設計、項目模擬、實踐操作等實踐環節對學生進行系統地訓練，培養學生的專業技術、技能與技巧，以提高學生的設計、創新能力。

1.2 傳承與宏揚傳統文化是環境設計專業培養學生藝術素養的重要內容

藝術性是環境設計專業所具有的重要特性之一，能直接反映出學生的專業水平和專業水準，以及其作品格調的高低。中國擁有豐富的人文資源，其傳統文化的積淀不僅能成為環境設計學生其設計、創作靈感的源泉，也能豐富設計作品的內涵，使其更具有實用性和藝術性。因此，環境設計專業的學生可以通過對中國傳統文化的學習，在傳承與弘揚中國傳統文化中拓寬學生視野，增強其藝術修養的廣度與深度，從而幫助學生形成獨特的專業藝術素養，這也為中國傳統和現代文化的進一步傳承與傳播探索出新的路子。

1.3 專業與職業對接、課程與崗位銜接是培養學生職業性的主要方法

在環境設計專業的設置中，要充分考慮到社會的需求、市場的需求，要針對職業設專業，并將課程內容盡量與職業崗位的要求相銜接。在教學過程中，通過打造學生的職業技能平臺，并充分依托工作室、校內外實習、實訓基地以及幫助企業、市場做項目、做工程等實踐活動，讓學生在做中學，學中做，既能提高學生的實際設計能力，又能提前接觸職業，接觸崗位，增強學生的職業性。

2 構建以文化創新為核心的環境設計專業課程內容體系

我國是一個歷史悠久、民族眾多的國家，文化底蘊豐厚及民族文化的多樣，構成了當今人類文明的多姿多彩。而環境設計的核心就是“民族性”“文化性”，通過將民族的、文化的內涵賦予設計之中，不僅可以提高設計的多元化，也能為進一步傳承與弘揚傳統文化起到了不可磨滅的作用。因此，在環境設計專業基礎課程的內容上，必須圍繞文化創新這一核心，在結合環境設計專業現有的辦學經驗，充分發揮傳統設計教育領域優勢的前提下，根據重新設立的環境設計專業人才培養的目標和要求，圍繞提升學生的各項素質與能力，包括提高學生的綜合素質、藝術素養，創造能力的培養，形式法則的體驗，技能技巧的掌握等構建一套能體現各學校特色的專業課程內容體系，為環境設計專業的學生打下堅實的專業基礎。

3 改變環境設計專業以“課堂授課為主”為“多樣化培養”的教學模式

傳統的教學模式通常以教師在課堂講授為中心，而對學生的動手能力的培養，尤其是學生真刀真槍的做項目、做工程等實際訓練更是缺少，這種教學模式不利于學生的創新與創造能力的培養。因此，必須要改變以“課堂授課為主”為“多樣化培養”的教學模式。本文認為，可從以下幾方面進行：

3.1 建立注重技法、技能和技巧相統一的教學模式

在環境設計課程的教學中，原先只注重技法的表現，如以設計素描課為例，在原先的教學中，多以臨摹為主，臨摹靜物或臨摹大師作品等。雖然，臨摹是設計初學者的必經過程，但如果不加以引導，會導致大部分學生習慣了靜態的思維模式，僅僅只注重技法的表現，而忽視了其中所蘊含的知識、經驗和技能，更不會將這一些知識、經驗及技能吸取為我所用，使學生漸漸地喪失了創作的靈感。

因此，教師應改變只注重技法的教學模式，注重技法、技能和技巧相統一。對學生進行指向性的引導，鼓勵學生從臨摹中走出來，從單純的技法中去發現心靈的感受，通過吸取前人經驗的基礎上，準確地運用專業的知識、技能，發現臨摹中、寫生中的不足，從而在技法、技能和技巧上同時進步。并鼓勵學生到實際生活中去發現靈感，挖掘靈感，在實踐中提升自身專業素質。

3.2 積極推進“課題式”“項目化”教學

“課題式”教學是指將大量系統的理論知識與具體的案例相結合并以課題的形式出現，學生在解決課題時，必須運用以掌握的基本理論、基礎知識以及專業技巧、方法來解決各種設計中的問題。讓學生通過各種方案的設計、方案的講解等過程，不僅能幫助學生增加對專業知識的理解，同時也能增強學生在實踐中靈活運用理論與技能的能力，以達到理論與實踐相統一之目的。

“項目化”教學是指鼓勵學生走出課堂，參與到實際項目當中，在專業人員以及教師的指導下，完成項目從初期的準備、市場調研、策劃到后期的設計、施工等一系列完整的工作過程。通過對某個項目整個流程的學習與參與，并以小組的形式展開合作，要求每組學生提出一套具有個性化的設計方案，以培養學生的獨立思考能力和合作精神，也能充分發揮學生的學習積極性和主動性。

3.3 充分運用“課內與課外”“校內與校外”等各種途徑進行教學

盡管課堂教學比較系統、完整，但學生僅僅依靠課堂的學習是遠遠不夠的，尤其是與環境藝術設計表現緊密結合的CAD、SKETCHUP 等計算機課程，完全都要在課堂內來完成教學要求，掌握有關設計技術、技能是絕對不可能做到的，一定要鼓勵學生利用課余時間，在課外積極地、認真地練習、設計，教師可以有針對性的在不同階段組織學生進行各種命題設計，并組織學生對設計作品進行評析、評價與經驗交流等，從而幫助學生不斷鞏固和累積設計經驗。同時，還要充分依托校外的各類文化、創意和設計園區基地，組織學生參與到有關項目、方案的設計中去，讓學生在實踐中學習，在完成實際項目、方案的設計中提高設計技能與能力。

4 建立以“學生職業素質能力”為標準的環境設計專業課程評價體系

在以往的環境設計專業基礎課程學生成績的評定中，多以教師對作品的藝術感覺和畫面效果來評定。然而，藝術感覺和畫面效果的好壞都取決于教師個人的判斷，它會因教師個人經驗的不同而產生不同的評定結果。因而，對設計方案的評價從其創意性、新穎性、獨特性、可行性等作出合理地評判以及建立科學、合理的環境設計專業課程評定標準非常重要，也非常的迫切。因此，筆者認為，環境設計專業課程評價，必須建立以“學生職業素質能力”為標準的評價體系。首先，要制定環境設計專業學生應具備的各項基本專業能力的標準，通過細化職業崗位要求，優化培養過程，提升專業能力；其次，按照不同職業崗位的要求，制訂出具有針對性的培養計劃，并提出具體的教學要求，在確保學生達到基本職業素養要求的基礎上，必須具備某一個具體崗位應具有的職業技術與技能，并制定出相應的質量標準；第三，要根據特定的職業要求，專項制訂學生應具有的人文素質和職業素養的內容及要求，開展以人文素質教育為基礎、以培養學生職業道德為核心、以職業習慣養成為重點的系列教育，確保畢業生具有良好的職業道德和從事相關職業相對應的適應能力。并根據這幾方面的教育內容和要求制定出合理、科學的分級標準，才能有助于制定出一整套“學生職業素質能力”的評價體系。

5 結語

要培養具有高素質的環境設計專業人才，必須從專業基礎課程的改革為突破口，明確課程目標——“打造學生職業技能平臺”；梳理課程內容，構建以文化創新為核心的環境設計專業課程內容體系；改革教學方法，實施“多樣化培養”的教學模式；建立以“學生職業素質能力”為標準的環境設計專業課程評價體系。只有這樣，才能全面提高學生的設計能力、實踐能力、創新能力和市場適應能力，培養出符合市場需要的高素質、復合型設計人才。