高職國際經貿專業工學結合人才培養模式的構建

王 鵬

（江蘇海事職業技術學院，江蘇 南京 211170）

1 工學結合人才培養模式的內涵

高職教育工學結合人才培養模式的內涵是指校企合作，雙向滲透，互惠互利，實現的目標是學生職業能力和綜合素質的全面提高，從而適應社會市場對人才高素質、高技能的需求。具體表現為學生的教學任務由學校和企業共同完成，通過學工交替、相互結合的途徑，將平時的理論教學和社會實踐工作密切地結合起來的人才培養模式。學生的具體學習過程，既要在學校進行與職業崗位有關的技能理論知識的學習，又要在實訓基地完成相關的職業技能訓練，還要在有關企業完成一系列的頂崗實習工作。學生畢業時要求其獲得學歷證書、英語、計算機能力證書和專業技能或職業資格證書。

（1）工學結合人才培養模式是一種教育理念。它體現了以學生為中心、以能力為本位、以就業為導向的辦學思路；體現了高職教育由學科中心轉向學生中心、從單一的課堂教學走向實踐工作崗位、從純理論教學轉為理論實踐相結合的教學過程。

（2）工學結合人才培養模式是一種育人模式。工學結合、校企合作相互結合、融通、交替，展現了學校與企業、教育與經濟、學習和工作的有機結合，工學結合表明學生的勞作與學習這兩種行動之間的配合，這是雙核心的運作，同時突出學校與企業的無縫對接，強調學習和工作的交替，使學生的在校學習和社會工作實踐的結合成為高職教育人才培養的最佳模式。

（3）工學結合人才培養模式是一種教育制度。20 世紀80年代，我國進入改革開放時期，中國的教育走出文化大革命的陰影，開始與世界各國開展一系列聯系，學習與吸收他們的先進經驗。1985 年，上海工程技術大學紡織學院與加拿大滑鐵盧大學（University of Waterloo）合作，采用“一年三學期，工學交替”的模式，率先在我國進行合作教育的試點，這標志著我國合作教育實踐的開始。進入21 世紀后，國家重點推行校企合作、工學結合的人才培養模式，不斷建立和完善校企合作、工學結合的長效機制，是新格局下高職教育的必然出路，是其健康、有效、持續性發展的方向，是高等職業教育將教育制度和勞動制度相結合的一種新型學習制度。

2 高職國際經貿專業工學結合人才培養模式的構建條件

完善工學結合人才培養條件，是構建工學結合人才培養模式的保證。這需要在實訓基地建設、師資隊伍建設、教學管理制度各方面提供物質保證。

（1）加強校內外實訓基地的建設。校內實訓基地在高仿真的職業環境中進行職業素質和職業技能的培養和訓練，使學生在職業生活環境中，接受崗位實操仿真訓練，提高學生的實際動手能力和技能。如可以模擬商務談判中心、海關報關大廳、船務公司工作現場、銀行國際結算中心、檢驗檢疫部門、外匯管制部門等國際貿易過程中可能涉及的各個部門，讓學生輪轉扮演不同的角色，在計算機仿真軟件的幫助下完成整個國際貿易的流程。加強校外實訓基地建設，建立多個有行業代表性、有一定規模、具有現代化管理水平的企業作為校外實訓基地，引導企業接受學生進行專業對口的頂崗實習工作，使工學結合向深處和可持續性發展，實現學校和企業的雙贏。這需要學校和企業共同建立一個有效的利益和激勵機制，讓學生在真實的崗位上運用所學理論知識解決工作中的實際問題，感受到企業的職業氛圍。如學生可去有自營進出口權的生產工廠或外貿企業或者國際貨運代理公司、代理報關企業甚至包括海關、檢驗檢疫局、銀行等。學生去有進出口權的生產工廠企業既可以讓學生熟悉商品從生產到出口的完整過程又可以鍛煉學生的外貿跟單能力。外貿企業可以讓學生熟悉外貿磋商、單證制作的過程和國際貿易的完整流程。國際貨運代理公司可以提高學生在貨物運輸時租船訂艙、投保等能力。檢驗檢疫局和海關可以讓學生熟悉報檢和報關的程序。銀行主要是可以提高學生在國際結算中對單證審核的能力以及讓學生增強銀行具體運作的情況和金融等方面的知識。

（2）強化教師隊伍的建設，培養“雙師型”的教師隊伍。“雙師型”教師在高等職業教育中是對專業課教師的一種特別要求，其要求相關教師應該具備兩方面的素質和能力：一是要和文化課程教師相似，具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、科研和教學能力；二是要和專業工程技術人員相似，有廣泛的專業知識，熟練的專業實踐技能，一定的促進生產和經營的組織和技術能力，以及引導學生自主創業的能力和素質。青年教師必須到相關外貿企業進行掛職鍛煉和頂崗實習，加強教師的生產實踐能力。另外，提高教師的社會服務能力，鼓勵教師參與外貿企業橫向課題的研發工作，能夠利用自己的國貿專業知識解決企業的實際問題，為外貿企業出謀劃策，增強外貿企業的市場競爭能力，增厚企業的利潤。同時，可聘請外貿企業的高級管理人員或經驗豐富、專業精通的職員來學校進行講座、論壇、沙龍等形式的溝通交流活動，最好將其組建為外聘教師團隊，給在校的師生授課，進行系統的、長期的、有效的合作和交流。

3 高職國際經貿專業工學結合人才培養模式的構建途徑

高職國際經貿專業工學結合人才培養途徑是推進工學結合人才培養模式構建的關鍵。具體途徑包括3 個方面：

（1）“1+X+1+X”工學結合人才培養模式。可采用“1+X+1+X”工學結合人才培養模式，該模式突出了提高素質、注重實踐、強化職業技能培養、增強能力的特色。并且通過改革課程體系，優化教學內容，突出實踐教學，構建了特有的高技能人才培養模式。“1+X+1+X”工學結合人才培養模式具體的實施方法：其中的“1”是指第1 年進行公共文化課、專業基礎課的學習，主要目的是培養學生的人文素養和專業基礎技能，為后續專業課程的學習奠定基礎；“X”是一個變量，而不是一個恒量。學生在第1 年理論學習后，可去相關企業頂崗實習一段時間，這段時間可以是1 個月或可以利用一個寒假和一個暑假的時間，主要通過頂崗實習，利用校內外生產性實訓基地，采用工學結合的方式，為培養學生過硬的專業技能和職業素質打下堅實的基礎；后一個“1”是指第2 年專業課的學習以及專業技能實訓，主要目的是培養學生的專業職業技能和專業素質，并且取得相關專業的職業技能資格證書；后一個“X”是學生在第3 年可以帶著自己的畢業論文課題走向生產一線和相關企業進行頂崗實習，采用工學結合的方式，進行崗位知識和技能的訓練，以提高學生應用所學知識解決實際問題的綜合能力，養成團結協作、吃苦耐勞等職業素質。

（2）推進理實一體的教學改革，實現教學形式、教學內容、教學方式的一體化。項目化教學法是老師和學生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。因為項目的主題與真實世界密切聯系，可提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生的學習更加主動，有針對性和實用性，從而有效地促進學生創造能力的發展。任務驅動是在學習工作的任務中安插相關的知識和技能，通過剖析工作任務和知識技能來解決實際問題。學生可自行運用所學的知識進行新的嘗試和互動協作的學習，在參與相關任務的同時，學生完成了要求的實踐工作學習。

（3）完善教學管理評價制度。高職國際經貿專業工學結合人才培養模式的構建需要一套科學的教學管理評價制度。第一，工學結合的人才培養模式需要多種多樣個性化的評價手段。如學生可參加各級別外貿技能的競賽，參與老師的課題研究和老師一起參加社會服務橫向研發，從而評價教與學的質量。第二，工學結合的人才培養模式是學校和企業共同培養學生，對學生的考核工作就可以建立一個由學校老師、企業導師、社會相關人員共同參與的教學評價團隊，實現一種工學評價體系。第三，可將國家職業技能考試作為學生的評價指標之一。國家的職業技能考試是按照職業技能資格標準對從業人員進行的測試，其考核結果具有真實性、可靠性、標準性，這符合工學結合人才培養的目標。如可讓國際經貿專業學生參加外貿業務員、單證員、外銷員、報關員、報檢員、貨運代理員等從業資格的考試，成績作為學生考核的指標之一。

綜上所述，高職國際經貿專業工學結合人才培養模式的構建需要明確該專業學生人才培養的職業技能，健全完善工學結合人才培養模式條件，實現工學結合人才培養模式，改革教學方法，深化校企合作，以服務為宗旨，以就業為導向，培養出高素質的國際經貿技能型人才。

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［3］劉輝.基于高職國際貿易專業工學結合模式構建的創新研究［J］.北京勞動保障職業學院學報，2010（35）：275-276.

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