淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育

隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的使命在于為受教育者一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重實(shí)施情感教學(xué)，課堂上教師的一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的目光、一句表?yè)P(yáng)的話都能給學(xué)生以極大的鼓舞和信心，激發(fā)他們的求知欲，使他們以更加積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的小主人。筆者結(jié)合自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體會(huì)，淺談在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。

一、課堂教學(xué)要確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與程度

改變老師“講”，學(xué)生“被動(dòng)聽(tīng)”的局面，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自己講解自己動(dòng)手。

1.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，探求新知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)兩步連減應(yīng)用題，在學(xué)生理解掌握了第一種方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)第二種方法時(shí)，我放手讓學(xué)習(xí)自己去思考，去解答。出示：小明有8角錢，到商店買了一支鉛筆2角錢，一把刀子3角錢，小明還剩幾角錢？全體學(xué)生用第一種方式解答之后，我就和一位同學(xué)表演這種買東西的過(guò)程，引得同學(xué)們哈哈大笑。之后，我問(wèn)：大家想一想，你到商店同時(shí)買兩樣?xùn)|西售貨員是怎樣給你找錢的？教師與學(xué)生表演實(shí)際生活中同時(shí)買兩樣?xùn)|西，付錢及找錢的過(guò)程。通過(guò)啟發(fā)，點(diǎn)撥和表演，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很多同學(xué)都提出了第二種解法，即先算出鉛筆和刀子一共用了多少錢？再求出最后的問(wèn)題，這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)用線段圖學(xué)習(xí)第二種方法，即使學(xué)困生也很容易理解和掌握了。

2.學(xué)生自己講解。這樣不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)滿足了他們的好勝心，容易使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，對(duì)于一些適宜學(xué)生講的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移順利接受新知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)了1-6的乘法口訣之后，我們可以利用知識(shí)的遷移由學(xué)生順利推出7-9的乘法口訣。我是這樣設(shè)計(jì)的，首先把7的乘法口訣的準(zhǔn)備題的得數(shù)豎著板書(shū)出來(lái)，學(xué)生看著這些數(shù)據(jù)很容易得出它們是1個(gè)7、2個(gè)7、3個(gè)7……因此，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)用自己的口表述出來(lái)，就非常容易了。接下來(lái)7-9的乘法口訣就可以完全放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。7的乘法口訣我是這樣板書(shū)的。

7 1個(gè)7 7×1=7 一七得七

14 2個(gè)7 7×2=14二七十四

……

49 7個(gè)7 7×7=49七七四十九

課堂小結(jié)中，對(duì)學(xué)生所得的成績(jī)予以鼓勵(lì)贊賞，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心和進(jìn)取心。

3.讓學(xué)生自己動(dòng)手。在課堂教學(xué)中，不僅僅在計(jì)算中讓學(xué)生擺一擺，想一想，說(shuō)一說(shuō)，在應(yīng)用題中教學(xué)中，也讓學(xué)生自己動(dòng)手，在原題中標(biāo)一標(biāo)，畫(huà)一畫(huà)，圈一圈。以提高分析理解、解答應(yīng)用題的能力。

例如：在教學(xué)“反敘的求比一個(gè)數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)”的應(yīng)用題，為了避免學(xué)生見(jiàn)“多”就“加”，見(jiàn)“少”就“減”，使學(xué)生真正理解題意，在教學(xué)過(guò)程中，采用學(xué)生邊讀題邊在原題上動(dòng)手標(biāo)一標(biāo)，畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，以使正確理解題意，這時(shí)學(xué)生就可以根據(jù)關(guān)鍵句找出誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)多，誰(shuí)少。如果所求的數(shù)量多的數(shù)，它相當(dāng)于總數(shù)，求總數(shù)所以用加法，如果所求的數(shù)是少的數(shù)，它相當(dāng)于部分，求部分所以用減法。倍數(shù)關(guān)系應(yīng)用題也可以用這種標(biāo)、畫(huà)、圈的方法分析。學(xué)生標(biāo)、畫(huà)、圈的過(guò)程就是再思考、再創(chuàng)造的過(guò)程。

二、在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意反饋，及時(shí)調(diào)控，促進(jìn)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代課堂教學(xué)，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，而且要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)。因此，反饋、調(diào)控要貫穿課堂教學(xué)的始終幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，提高學(xué)習(xí)，促進(jìn)素質(zhì)。

三、在課堂教學(xué)中，注重實(shí)施情感教學(xué)

俗話說(shuō)：“親其師，信其道”。可見(jiàn)在課堂教學(xué)中注重師生的情感交流至關(guān)重要。要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中必須動(dòng)之以情，曉之以理，以博大的胸懷平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。課堂上教師的一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的目光、一句表?yè)P(yáng)的話，都能給學(xué)生以極大的鼓舞和信心，激發(fā)他們的求知欲，使他們以更加積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的小主人。