“相對(duì)論”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

早與晚

有句俗語說得好：做事宜早不宜遲。意思是說為將要做的事情提前做些準(zhǔn)備工作，使接下來的工作變得簡(jiǎn)單而順利。

大多數(shù)學(xué)校是在初三年級(jí)才開設(shè)化學(xué)這門課程，雖然在這之前，學(xué)生有了一定的英語字母書寫的基礎(chǔ)，為元素符號(hào)和化學(xué)式的書寫奠定了一定基礎(chǔ)。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，元素符號(hào)和化學(xué)式的書寫、記憶仍有很大的難度。初三化學(xué)教材在第三單元才開始介紹認(rèn)識(shí)元素符號(hào)和化學(xué)式。為了避免突然接觸太多的符號(hào)，給書寫和記憶帶來麻煩，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩谩霸纭迸c“晚”。

在最初一、二單元的教學(xué)中，提“早”就陸續(xù)地給學(xué)生介紹認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的、常見的元素符號(hào)并強(qiáng)調(diào)學(xué)生書寫和記憶。哪怕是一節(jié)課能掌握一種元素符號(hào)也可以，積少成多。到了第三單元，學(xué)生們就可以熟練地寫出一些元素符號(hào)或物質(zhì)的化學(xué)式了。這樣到了“晚”些時(shí)候，學(xué)生就有更多的精力來主攻化學(xué)方程式的書寫記憶了。

勤與懶

無論做什么工作，大家都喜歡“勤”快的人，而不會(huì)喜歡“懶”惰的人。但是，我卻要說：在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“勤”與“懶”。例如，課堂上每遇到常見物質(zhì)的化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)的方程式，教師就要“勤”問學(xué)生應(yīng)該怎么寫。但這時(shí)教師又要表現(xiàn)的“懶”一些，即不要急于在黑板上替他們寫出來，而是一邊讓學(xué)生回答，一邊讓他們?cè)诰毩?xí)本上認(rèn)真書寫出來。教師要“勤”快地走下講臺(tái)巡視，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正。同時(shí)也要督促學(xué)生們互相檢查對(duì)錯(cuò)，互助提高。或者教師在黑板上板書，讓學(xué)生對(duì)照，這樣就避免了學(xué)生犯眼高手低的毛病。

學(xué)習(xí)過初中化學(xué)的人都知道，教材內(nèi)容特別瑣碎，很多知識(shí)點(diǎn)需要記憶，很有文科的特點(diǎn)，尤其常見物質(zhì)的化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)的方程式。這時(shí)只有“勤”，才能扎實(shí)穩(wěn)步地前進(jìn)。

多與少

在課后的作業(yè)布置中，并不是多多益善。能在課堂完成的盡量在課堂完成，這樣便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。作業(yè)布置量的多少應(yīng)該輪番交替，容易的題多布置一些，難題少布置一些。例如在布置根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算這類題時(shí)，我的做法是每次只布置一道難度適中的題。目的是為了讓學(xué)生有充足的時(shí)間，認(rèn)真書寫，確保計(jì)算題步驟的完整性，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。

難與易

這里的“難”與“易”是指課堂檢測(cè)題以及課后作業(yè)的問題設(shè)置，應(yīng)該有“難”、“易”之分。比如我校這屆畢業(yè)生，五班的學(xué)生比其他四個(gè)班的學(xué)生各方面的能力和學(xué)習(xí)自覺性高一些。所以在平時(shí)的教學(xué)中，五班的學(xué)生反應(yīng)快，接受新知識(shí)也快。因此課堂提問、課堂檢測(cè)以及課后作業(yè)中的問題都相對(duì)難一些、范圍廣一些，以拓展他們的思維。相對(duì)來說，其他班卻不能這樣，在一系列課堂檢測(cè)題以及課后作業(yè)的設(shè)置上，就應(yīng)該相對(duì)容易一些，以給他們足夠的自信。

快與慢

在平時(shí)的教學(xué)進(jìn)度中，我們不能一味地為趕進(jìn)度而追求“快”，趕完新課內(nèi)容后，再“慢”下來復(fù)習(xí)，這種做法是不可取的。前面的知識(shí)趕得太快，會(huì)使大部分學(xué)生接受不了，跟不上進(jìn)度而厭學(xué)，甚至?xí)艞墶Ｒ虼耍€是應(yīng)該“慢”一些，穩(wěn)扎穩(wěn)打，這樣到了最后的復(fù)習(xí)階段才能得心應(yīng)手。

高與低

作為教師，已經(jīng)是擁有相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的人了，已經(jīng)站在了知識(shí)的“高”地，而孩子們卻相對(duì)是在這一知識(shí)的“低”谷。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從你的“高”地走下來，走到學(xué)生們中間，以學(xué)生的姿態(tài)來體會(huì)如何學(xué)習(xí)。把自己放在一個(gè)未知的領(lǐng)域，和孩子們一起學(xué)習(xí)。只有這樣，你才能親身體會(huì)到應(yīng)該怎樣從最簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，慢慢學(xué)習(xí)提高，由“低”到“高”，從無到有。

學(xué)無止境，教無定法。只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，便于教師的授課，我們都應(yīng)該積極地接受和學(xué)習(xí)。