在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力

閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生自主閱讀的過程，而不是替代學(xué)生去閱讀的過程。教會(huì)學(xué)生閱讀，就得讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提取信息。準(zhǔn)確地把握這些信息，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語感、開拓學(xué)生的思維、形成正確的情感態(tài)度有著不可低估的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提取信息的能力就顯得尤為重要。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀提取文本語言的主要信息

在閱讀教學(xué)中，如果能根據(jù)年級(jí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去默讀，使讀與思緊密結(jié)合，那么，學(xué)生就會(huì)在邊讀邊想中從整體上去把握文章的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，或從系統(tǒng)上去品味語言的內(nèi)涵，從而達(dá)到提取文本語言主要信息的目的。

如教學(xué)《秦兵馬俑》。筆者針對(duì)文本的體例特點(diǎn)，從語言著手，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀去把握文本語言的主要信息。⒈結(jié)合題目去想一想，如果讓自己來介紹兵馬俑，會(huì)怎樣介紹？⒉默讀全文，迅速找出文中的過渡句，結(jié)合句子的語意，想一想，這句中的語意側(cè)重點(diǎn)是什么？⒊結(jié)合默讀上文，找出上文中的段首總起句，想一想，哪些方面體現(xiàn)了秦兵馬俑的宏大？⒋結(jié)合默讀下文，文本側(cè)重介紹了秦兵馬俑的哪幾種類型？讓學(xué)生帶著以上問題去默讀課文，就會(huì)迅速從整體上由淺入深地去把握文本的主要信息。然后，讓學(xué)生在討論中交流自己的體會(huì)，深化自己的思維層次。這樣，將默讀與思考、思考與言說有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生就會(huì)從默讀中把握語言的主要信息，在思考中發(fā)現(xiàn)閱讀中的新問題，在言說中表達(dá)自己的新見解。在這一基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化閱讀，從語言形式上去把握語言的內(nèi)涵，學(xué)生更會(huì)興趣盎然。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提取文本的思想內(nèi)容信息

教學(xué)中，如果能注意引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，提取文本思想內(nèi)容的信息，有利于拓寬學(xué)生的思維廣度，培養(yǎng)學(xué)生的言說能力。從而促使學(xué)生產(chǎn)生在公眾場(chǎng)合言說的勇氣，并形成傾聽的品格。

如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。筆者從題目入手，結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，抓題眼，溯原因，知現(xiàn)象，識(shí)本質(zhì)。從而讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)司馬遷其人其事的過程中，提取文本內(nèi)容的思想信息。⒈讀題。找出題目中的關(guān)鍵詞語，捕捉題目中的思想信息。⒉結(jié)合文本閱讀，討論司馬遷發(fā)憤寫史記的原因。⒊議一議，文中哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》？從而讓學(xué)生圍繞話題，結(jié)合課文，捕捉文本的思想內(nèi)容信息。合作學(xué)習(xí)中，所給的話題不在于多，而在于精。只有緊扣文本內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)從文本中讀出思想，從思想中讀出感受。從而起到一棵樹搖動(dòng)另一棵樹、一朵云推動(dòng)另一朵云的教育效果。可見，在捕捉文本思想內(nèi)容信息的過程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過表情朗讀把握文本的情感信息

在閱讀教學(xué)中，教師有時(shí)唯恐學(xué)生聽不懂，便不厭其煩地去講。由于教師講多了，學(xué)生表情朗讀的機(jī)會(huì)便少了。還有一種情況，教師往往在結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生去通過表情朗讀加強(qiáng)結(jié)課的情感色彩，導(dǎo)致表情朗讀成了教學(xué)活動(dòng)中的一種點(diǎn)綴。為了改變這種情況，我們必須引導(dǎo)學(xué)生從把握文本的情感信息出發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)的全過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表情朗讀指導(dǎo)。只有如此，才能讀出情感，把握情感發(fā)展的脈絡(luò)。

如教學(xué)《第一次抱母親》，筆者緊扣一個(gè)“抱”字，引導(dǎo)學(xué)生讀出第一次抱母親特有的情感，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本的情感信息。“媽，你別動(dòng)，我來抱你”，這里傳達(dá)出一種母子情深的真摯情感。“……沒想到母親輕輕的”，真摯的情感中又添上了一種驚詫的情感。“讓我抱你入睡吧”，又從驚詫的情感中升起了一種祈求的情感。“（我）把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無數(shù)次抱我那樣”，又從復(fù)雜的情感中透析出一種“大愛”和“深沉”的情感。只有讀出這真摯而又簡(jiǎn)單的情感，才會(huì)完整地獲取文本的情感信息。也只有如此，才會(huì)激起學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生的真情。從而，達(dá)到以情動(dòng)人的教育效果。

重視對(duì)學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)，“讀”是基礎(chǔ)，“合作學(xué)習(xí)”是關(guān)鍵。夯實(shí)了“讀”的基礎(chǔ)，抓住了“互動(dòng)”這一關(guān)鍵，學(xué)生在閱讀中提取文本信息的能力才會(huì)指日可待。