淺談小學語文閱讀教學

■文/劉 巖

“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間的對話交流”，這是新課標對語文閱讀教學做出的最終闡釋。然而，一些教師在閱讀教學中缺乏明確的教學目的，隨意性很大，有時非常盲目，配合的聽說與讀寫訓練也被遺棄。為了趕進度，經常都是教師的范讀，加上個別學生的提問，用這種一問一答的方式，代替了學生的主體閱讀。學生的主體性被無視，詞匯、朗讀、思維能力等訓練完全落空。針對這些現象，我從如下方面進行了一些改進：

一、閱讀是興趣的踐行

在小學校園里，我們可以見到很多學生抱著故事書讀得津津有味。而我們的教材是文章，不是故事書，所以這就需要教師對教材進行再加工，放大書中的故事情節，提升文章的情感渲染。這樣學生才能在興趣的推動下持續讀下去，對文章情感也才能有深刻的體會。如在教學《鄭和下西洋》一課時，我們可以把文章與學生喜歡的旅游聯系在一起，提升學生對這篇文章的興趣。對文中所涉及到的事件、物件，可以讓學生聯系旅游中的所見所聞；對文章中所涉及的鄭和下西洋的意義，我們可以聯系學生旅游之后的收獲，讓他們通過對文章的深入閱讀，來談談各自的體會。

二、整合再加工，提升閱讀效率

整合與再加工，不是簡單的目標重新串聯或者內容歸類疊加，而是要對教學目標、教學內容、學生能力三者進行有效結合，提升三者之間的兼容性，最大化地釋放三者之間的結合能量。

在教學一篇課文之前，首先需要對文章所要表達的情感與認知目標進行重新整合，把教學目標的情感+認知，通過優化尋求發酵點，確立最佳結合方式與順序，變式成為情感與認知的交融。其次，對文章的字詞句段等信息，重新創建理順，使學生能夠通過自己喜歡的方式，觸摸文章的內涵與思想，與文字和作者進行深層次的對話交流，為后面的感悟文章打下基礎。最后，教師需要理順年級目標、學段目標、單元目標之間的關系，使目標有重點、有層次、有先后、有遞進地滲透到課文與課文、課文與單元、單元與單元之中去，體現出教師的主導作用。

三、培養良好的閱讀習慣與能力

對于小學生來說，不能一開始就要求他們對文章有多么深刻的感悟，俗話說“一口吃不了個胖子”，就是同樣的道理。因此，在初期的閱讀教學中，教師選擇的閱讀內容應該從淺入深、由易至難，從學生該階段的心理與年齡特征出發，尊重每個學生的知識層次，由速讀了解、細讀體會、慢讀總結逐步過渡；在閱讀的過程中，要求學生對重點字詞句進行了解、體會、感悟，閱讀時多聯系自己的日常生活事例，從而加深對文章內容的理解、體會；對段落的概括、詞語的使用等，需要教師逐漸引導、慢慢培養，啟發要及時準確；閱讀中注意詞語的用法、句式的結構，需要標注的進行標注，需要提煉摘錄的也要隨讀而記，對于閱讀中不太理解、沒有掌握的，標記后認真聽教師的解答，在隨后的閱讀交流環節，與小組成員進行疑問解答交流。

四、閱讀方式的多樣化促進閱讀與感悟

在科技發展迅猛的今天，閱讀的方式也呈現出別樣于幾千年來的紙質讀本，手機、I P A D、電腦、錄音等等，各類讀本填充著我們的生活。尤其在小學語文課堂教學中，我們的教學方式也發生了很多變化，從聲音到圖像，從圖片到動畫，多樣的信息方式充實之后，我們的課堂有了聲，有了色，有了動感，有了情境。我們的閱讀也從紙張中文字的描述，變成了具體的音色，幻化成了如畫的風景，夾雜了離別、歡暢的影片情境。如教學《二泉映月》一文，當我把動畫場景播放出來，當音樂起伏跌宕之時，學生的眉頭、眼眶都表達出了共鳴的情感；當教師讓學生把自己生活中傷心的事情回想于音樂之中時，許多學生的眼淚都停不下來。這時，我們不用過多的解釋這篇課文或是這首曲子想表達的情感，因為孩子都已明白了。

閱讀教學作為小學語文教學的重點和基礎，不僅關系著這門功課的好壞，還關系著孩子學習其他科目知識的理解能力，更是學生一生的一種行為習慣養成。因此，我們教師應首先充實自身，研究教材，靈活運用各種教法，把學生良好行為習慣的養成放在首位，將閱讀教學扎實而深入地開展下去，做學生人生的導師。