讓小學生成為閱讀教學的主人

■文/李旭清

閱讀是小學語文教學的重中之重，要想提高閱讀教學的效率，就必須要讓學生成為閱讀教學的主人。為此，作為語文教師必須要采取各種策略，鼓勵學生積極主動地投入到閱讀教學中。以下是本文對此問題的幾點探究，僅供參考。

一、設計好課堂導入語，激發學生閱讀興趣

在小學語文教材中，包含很多文質兼美的優秀作品，在閱讀這些文章的過程中會產生美的感受，仿佛眼前展開的是一幅精美的畫卷。在語文閱讀教學中，教師可以采用多媒體教學的方式引入導語，例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課時，可以利用多媒體播放各種各樣的海洋生物，如：海參、龍蝦、海龜、鯊魚、海豚、珊瑚等，讓學生在欣賞圖片的過程中，產生美的享受，真正融入文章，激發學生的閱讀欲望。這樣一來，學生在閱讀過程中，會在腦海中形成一幅幅美麗的畫面，使學生對文章的分析形成整體的把握。同時，還可以引入對比學習的方法，在教學一篇文章之前，先引導學生閱讀與之相關的文章，讓學生在相互討論的過程中，激發對于文章的閱讀興趣，進入積極投入閱讀活動，從而達到提高閱讀質量的目的。

二、創設相應教學情境，為學生提供好機會

通過長期的閱讀實踐教學我們發現，學生獨立閱讀充分體現了學生獨立思考，以及善于發表自身獨特見解的能力，同時也有助于教師發現學生存在的不足與錯誤。因此，教師要積極創設相應的學習情境，為學生提供獨立閱讀的機會和空間，例如，在教學《鳥的天堂》時，可以先讓學生自主閱讀，并鼓勵他們提出問題。閱讀之后，有的學生問道：“鳥的天堂在什么地方？”有的問道：“為什么被叫做鳥的天堂呢？”還有的學生問道：“為什么文章中有的‘鳥的天堂’被加注引號，而有的卻沒有呢？”針對學生提出的問題，教師要善于梳理和歸納，這些問題中有的與教學目標有關，而有的則沒有關系，因此，教師要幫助學生認識到自己的不足，并鼓勵他們通過自主研讀而提出有效問題。

三、引導學生細讀精讀，達到全面深刻理解

精讀要求學生通篇閱讀，分析語言特色和用意，逐字逐行地品味作者的思想感情，體會文章的意境，對文章擁有全面深刻的認識。例如在《難忘的潑水節》這節課的學習過程中，教師要引導學生分析語言特點，從字里行間理解文章，如分析第三段中“那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了”這句話，作者為什么不直接說人們來了，而用“四面八方”“敲起象腳鼓”和“趕”這些字詞，作者的用意是什么呢？學生們在思考過后發現這些詞恰恰說明了時間之早，人多且氣氛隆重熱烈，將人們喜悅的心情表現得淋漓盡致，進而推出人們對總理的愛戴和想見總理的迫切心情。通過細細品味這些細節，我們不難發現作者不是簡單的在描寫潑水節，同時也是在表達對總理的敬愛之情，這才是文章的內在含義。

四、搭建自主閱讀平臺，提高自主學習意識

學生們正處在性格張揚，思維活躍的階段，傳統的指令式教學方式會抑制學生思維的發展，降低學生學習的能動性，教師要為學生搭建一個展現自我的舞臺，給學生自由選擇，自主學習的機會，在教師的引導下放飛思緒，張揚個性，發揮自己的想象思維，提高創造能力，培養自主學習意識。首先，允許學生“理解”選擇。思維方式的差異和生活環境的不同，會造成理解上的差異，再加上教材文字的局限性，學生對文意的理解也會不盡相同，教師不能一味的否定學生的想法，而要善于聆聽學生的見解，尊重學生的體會。其次，鼓勵學生選擇“伙伴”。合作學習是學習過程中必不可少的組成部分，良好的合作競爭意識可以幫助學生培養主動意識，善于選擇學習伙伴體現了學習的主觀能動性，是成熟的表現，這會為學生以后的人生奠定堅實的基礎。

總而言之，閱讀技巧雖然發揮著舉足輕重的作用，但閱讀興趣是基礎，閱讀習慣是決定閱讀水平高低的關鍵，激發閱讀興趣，豐富閱讀內容。只有實現學生思想與作者的情感的溝通，達到“自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改”的境界，才能說我們的閱讀教學是成功的。