合作學習在初中生物教學中的應用

■文/施 飛

中國的應試教育催生了一大批只為應付考試的學生，讓很多學生成為應試教育的傀儡。但事物的演變發(fā)展就是這樣的，新的事物取代舊的事物往往是需要大量的經驗以及實踐來檢驗的。像傳統(tǒng)的老師在臺上講得唾沫橫飛，學生在臺下聽得昏昏欲睡的教學模式，顯然是與我國教學模式的改革方向大相徑庭的。在這種情況下迫切需要一種能帶動學生積極性，化枯燥為生動的教學模式。所以，“合作學習”這種先進的、創(chuàng)新性的教學方法在初中生物教學上是極其必要的。

一、合作學習的基本概念

合作學習，顧名思義就是學生之間組成一個個小團隊，然后通過團隊之間的相互協(xié)作，高效率的完成學習任務，其核心思想就是加強團隊合作。而且對這種學習方式的考核，是根據整個團隊的任務完成量和團隊成員之間的相互幫助、參與積極性以及操作能力等為主，這就是這項教學方式的與眾不同的方面。

二、合作學習在初中生物教學中的應用實施

1.給學生們灌輸合作學習的教育理念。

傳統(tǒng)的教育觀念使學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力受到了禁錮，使得學生們在生物學上具有嚴重的跟從性、盲目性及逃避性，同時教師與學生的關系處在白熱化階段。合作學習在初中生物教學中的開展，恰恰是通過對師生關系的改變，使教師與學生的關系平等化，讓學生們在遇到問題時可以毫無避諱地與教師探討及請教。在這樣的一種合作學習的教學模式中，教師們擔負著多重身份，他們既是完成這次學習任務的引導者，同時也是參與者，能更好地與學生們進行互動、交流及合作。學生們通過這樣的自主學習過程，所獲得的收益遠遠要比那些傳統(tǒng)的生搬硬套來的豐富。

2.提高教師合作學習的教學技能。

對于初中學生們而言，剛剛接觸生物學這門學科可能會面臨著兩方面的困難：一方面可能會是教學內容的枯燥乏味，另一方面可能是教師的教學技能過于單一。教學內容是統(tǒng)一的，可能我們無法對其進行改變，但是教師的教學技能確實是可以改善的。合作學習在初中生物教學中的開展，就是以教師具備良好的團隊組織能力及協(xié)調能力為基本要求，對教學內容進行合理的、科學的編排，調動學生們的學習積極性和自主性，通過在完成學習任務中的分享和交流，在學習探討過程中分享彼此的經驗、心得、知識儲備，把達到團隊之間的共同進步定為終極目標。

例如對植物細胞教學過程，如果教師僅僅是依據課題照本宣科，給學生們講解植物細胞的結構、功能、細胞模型的制作等，這樣空洞的教學方法是無法達到我們所要求的效果的。如果教師從另一個角度出發(fā)，在課前給學生們講述一個關于植物生長的小故事，然后引發(fā)他們對植物細胞結構的討論。再讓他們去戶外找一樣自己比較感興趣的植物，把學生們以小組的形式進行合理的劃分，讓學生們帶著自己的植物到實驗室找結果，要求他們充分發(fā)揮主觀能動性，以小組為單位對植物細胞的基本結構進行分析和描述，最后整理好再進行討論。通過這樣的教學模式，首先不僅不用只聽教師的片面之詞、還能動手動腦參與到對問題的分析和解答，還可以勾起學生們極大的好奇心。通過與其他學生和教師交流自己的想法和意見，更是激發(fā)了他們無限的思維能力和學習自主性。

3.給學生們營造合作學習的氛圍。

眾所皆知，良好的學習氛圍是影響學習效果的重要因素之一。合作學習的教學模式的本質是在完成學習任務中要注重分享和交流，那么課堂紀律也是不可忽視的，教師要營造學習氛圍，給學生們指引正確的學習方向。因此，合作學習在初中生物教學中開展的前提，必須是要給學生們營造一個良好的學習氛圍。

生物學是一門既生動又枯燥的科目，因此要培養(yǎng)學生對這門科目的興趣，主要還是取決于教師們自身的教學風格和對教學模式的選擇，合作學習方式恰好是對初中生物教學方式的最好詮釋。