為教師專業發展營造生態環境

■文/李玉康

學校發展以教師為本，如何引領教師保持積極進取、奮發求索的發展態勢，是推動學校教育教學持續發展的核心問題。學校應從激發教師職業熱情入手，建立教師崗位目標，制訂教師專業成長規劃，開展教學交流展示活動，完善教師激勵機制，多角度、多層次為教師構建發展平臺，引領教師在輕松愉悅、奮發向上的激越情懷中持續發展。

一、以崗位目標引領教師成長

學校要為教師制訂明確的、可操作的、具有導向性的崗位目標，引導教師在達成目標和完成任務的過程中自主發展。崗位目標的設置，要能真正帶動教師的業務學習、教材研究、學情分析、教學設計、課堂組織、作業設計、師生互動、教學反思、校本教研等細小環節，使教育教學的每一個環節都成為教師專業成長的自覺行動，使教師在完成教育教學任務的工作過程中鍛煉能力、總結經驗、積累智慧和開發潛能，使教師常規的教育教學和教研過程成為教師專業成長的驅動過程。崗位目標的確定，要立足于引導教師科學地組織教學，自覺實施教學理論研修，主動探索和實踐教育教學新思路，不斷追求教師專業發展和教學能力的提升。崗位目標在學校教育教學管理體系中，既要體現整體的質量目標，又要滲透具體的過程要求，還要瞄淮教師專業成長的發展目標。

學校還應研究不同教師的個體成長規律，結合學校發展的需要，依據教師個性特點和個體優勢，為教師制訂適合不同情況和不同階段的專業發展規劃，為每個教師提供一套與學校整體教育教學目標相配套的教師個體發展指導意見。這個建議性規劃要以教師長遠目標為方向，階段發展為主體，使二者在有機統一中引領其終身的事業發展。

二、以活動展示推動教師跨越

教師專業成長受限于個人素質、生活閱歷、知識結構等因素。一般說來，一個教師的發展每經歷一定階段就會出現階段性“瓶頸狀態”。這種“瓶頸狀態”如不及時突破，會導致教師的專業發展動力減弱，缺乏創新熱情，甚至產生職業厭倦，致使教師專業成長進入“高原期”。因此，引領教師及時跨越專業成長“高原期”，實現階梯式的持續發展，不斷迎來教學工作“新的春天”，是教師隊伍建設尤為重要的問題。解決這個問題，學校要為教師搭建專業發展的活動平臺，使教師通過平臺獲得心理疏導，實現情緒調整，激發內在動力，增加新鮮活力，迅速突破發展“瓶頸”，快速跨越專業發展“高原期”，實現跨越式持續發展。

為教師專業發展搭建活動平臺，要充分考慮教師專業發展的多元性，根據不同學科、不同層次、不同需求和不同發展階段的教師實際，提供活動和展示的內容和目標。首先，要為青年教師搭建新老“結對”、“說課”展示、“賽教”對比、教研“交流互動”等平臺，使他們在有經驗教師的幫助下，盡快掌握教育教學的常規要求和基本技能，不斷積累經驗，開發潛能，提高智慧。其次，要為有經驗的教師搭建“專家引領”、“課題研究”和“繼續教育”平臺，特別是高層次的“專家報告”平臺和“經驗交流”平臺，使他們在互動中燃起新的教學熱情，增強教育教學縱深探索的新動力，為教師專業持續發展提供新能源。

三、以制度引導教師持續發展

教師的專業發展需要相應的制度引導。首先，學校要建立教師專業成長的反思制度，使教師在反思中吸取教訓、積累經驗、提升能力。其次，要建立常規的校本教研與校本培養制度，使教師在學習中實踐，實踐中體驗，體驗中研究，研究中發展。再次，要建立教師教育教學案例研究交流制度，帶動教師對教育教學的典型案例進行分析和交流。這樣既能使教研共同體成員在交流中互相啟發、取長補短、實現成果共享，還能有效匯集教師集體智慧，促進專業技能整體積淀。還應建立校本問題征集與校本課題研究制度，引導教師養成發現問題、思考問題和解決問題的習慣。將教育教學實踐中遇到的有研究價值的問題確定為校本課題，組織教師開展研究，適時聘請專家進行指點，使教師的教育教學實踐與研究有機結合，實現“問題帶動課題，教學推動研究，成果促進成長”的校本發展目標。

教師的專業成長還要有相應的激勵機制。構建教師研修與教育教學實踐相結合的科學激勵機制，使教師對專業發展產生內在需求；讓教師的專業發展在評價中得到體現，在動力激勵中添加能源，使教師專業發展也由他動驅使轉變為自覺行動，實現教師隊伍的持續健康發展。