工科院校應用數學專業學生就業的SWOT分析及對策探究

郭秀英，田瑞蘭

（石家莊鐵道大學，河北 石家莊 050000）

一、工科院校應用數學專業學生的就業現狀

工科院校中，應用數學專業的學生繼續深造的比例較小，調查石家莊鐵道大學數理系應用數學專業2009級、2010級，2011級考研的比例分別為：20%，21%，25%，而真正考上的僅占5%左右，其他學生都面臨就業問題。通過對其他工科院校的調查，比如青島科技大學，每年的考研率在20%左右，廣東工業大學，在25%左右，同類院校的考研比率基本在10%-25%范圍內，其他的學生都要選擇就業。通過調研數學專業的學生初次就業與本專業相關的比率僅為20%左右，80%的人從事倉庫管理員、銷售，甚至最基層的建筑工，就業質量差。近幾年的調查數據顯示，在目前的就業形式下，工科院校應用數學專業的學生就業堪憂。

二、工科院校應用數學專業學生就業的SWOT分析

SWOT分析法最早由美國舊金山大學H.Weihrich教授于20世紀80年代初提出，并廣泛應用于戰略管理領域。所謂SWOT分析，就是將與研究對象密切相關的內部優勢因素（Strengths）、劣勢因素（Weaknesses）和外部機會因素（Opportunities）、威脅因素（Threats）通過調查分析，依據一定的秩序以矩陣形式排列出來，然后運用系統分析法，將各種因素綜合起來進行分析，得出一系列相應的結論。此處應用SWOT分析法，僅對石家莊鐵道大學應用數學專業學生就業的內外部環境進行分析：一方面各個工科院校在建設綜合性大學，應用數學專業的在很多高校成為新建學科，目前為止有400多所工科院校開設應用數學專業，社會需求逐漸飽和，具體劣勢因素包括：

1.應用數學專業的數量和規模逐漸擴大，但生源質量下降

隨著招生數量的增加，社會對數學專業的人才缺少了解，工科院校的生源質量在下滑，很多學生的專業并非第一專業，調劑過來的學生較多，復讀生比重較高，學生對專業的認同感和興趣不高，缺少后勁；數學專業需要學生有堅實的數學基礎和繼續刻苦學習的動力，但由于學生基礎差，興趣不高，后期枯燥的理論學習很難繼續，造成畢業時理論基礎沒打好，應用技能不扎實，出現學而無用的局面。

2.專業課程設置重理論輕應用，課程設置單一

工科院校開設應用數學專業大多參照重點的課程設置，開設大量的理論課，強調理論的深度，結果培養的學生即使好好學習，僅具有堅實的理論基礎，但缺少應用技能，沒有掌握就業必需的專業技能，無法滿足就業市場的需要；即使學生仍然從事數學專業的工作，市場需要的也是能夠把數學應用于實際的交叉學科或行業，學生也應該了解一些必要的行業知識。但由于課程設置單一，學生的就業選擇面很小，造成就業困難。

另一方面工科院校開設應用數學專業的優勢因素：

數學是一門基礎學科，也可以說是一種工具，是學習其他的學科如計算機經濟、經濟金融等專業的基礎。數學幾乎應用于所有方面。很多高端技術的掌握都要求初學者有一定的數學知識。所以數學專業的學生如果具備堅實的數學基礎，再學習一項其他的專業知識，就業面就廣了；工科院校都有自己的優勢專業，幾乎每個專業都需要數學，應用數學專業的學生可以依傍本學院的優勢學科，利用自己的數學基礎發展交叉應用學科的學習。目前河北省幾十所高校已經批準開設第二學位，這對應用數學專業的學生來說是個好事情。

三、理工科院校數學專業學生就業對策探究

1.重視生源質量，打好數學基礎

數學專業的學習要求學生有較好的數學基礎和較強的邏輯思維能力，為了保證生源質量，招生時要做好宣傳，提高人們對數學的認識，爭取真正對數學感興趣的學生的報考率。開學初期，要開展新生的動員工作，制定合理的獎勵措施，上好開學第一課，使學生認識到打好基礎的重要意義。通過控制招生時的數學成績和入學后的思想動員，提高生源質量。

2.在教學和課程設置中重視學生應用能力的培養

在四年的培養計劃中以就業為導向調整課程設置，一、二年級強化基礎訓練，重視理論課程的學習。三、四年級按專業方向進行分流培養，根據學生的情況，加強專業知識深度，增加應用課程的比例，以培養學生的實際工作能力為導向。

課堂教學中重視培養學生應用知識解決實際問題的能力，專業課的教學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生知道如何運用所學的知識解決實際問題。為此，在教學中適當加入數學建模的相關案例，通過案例教學，讓學生了解所學的知識在生產實際中有什么用處，從而提高學生學習的積極性；通過對案例的分析找到合適的數學模型和解決實際問題的方法，從而提高學生應用知識解決實際問題的能力。

3.實行導師制，對學生進行全程指導

導師制包括兩方面，一方面是指通過專業教師對學生在校學習期間進行全程學習指導，其目的在于彌補課堂教學環節中大學生基本能力和素質培養方面的不足，專業導師可以指導學生按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發展方向，接受良好的技能訓練，獲得創新科學素質的培養，為未來的創業和就業打下堅實的知識、能力基礎。

另一方面導師從學生入學到畢業，負責對學生進行全程地就業指導，對于一年級學生，導師幫助學生分析自己的專業、興趣、愛好、特長等，明確學生的發展方向，并做好職業規劃；對于二、三年級學生，幫助學生了解將來想要從事的職業的準入條件，幫助學生協調學院的其他專業，為學生修讀第二學位或達到預期的入職條件提供指導和幫助，使其自主學習能力、實踐技能、溝通能力、合作能力等綜合能力得以提高，從而提高其就業競爭能力；對于四年級學生，幫助和指導學生收集用人信息，準備應聘材料，掌握應聘技巧。

導師制在石家莊鐵道大學數理系已經實行7年了，前6年實行一對一結對子形式，取得了一定的成果，但也存在教師流動造成學生無人指導的情況，2013級開始實行專業導師制度，配備學術水平較高、有經驗的教師擔任專業導師，給予學生學習和就業方面的指導，目前學生反映良好。

四、結 語

提高工科院校應用數學專業學生就業能力，需要在人才培養的過程中重視學生應用知識解決實際問題的能力；通過實行導師制指導學生做好職業規劃；利用工科院校的優勢資源，幫助數學專業的學生提高自身素質，從而改善理工科院校數學專業學生就業現狀。

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