校企合作背景下高職生職業技能培養的路徑探索

張 丹

（中山職業技術學院，廣東 中山 528404）

高職院校的發展為社會培養了大批高技能型人才。近年來，高職院校通過發展校企合作，大力推進產學結合，在人才培養模式上進行大膽改革與創新，取得了不菲的成績。在當前國家大力發展職業教育的背景下，高職院校要以就業為導向，推動產學合作，促進高職學生的職業技能和職業素質的提高，以適應現代制造業發展的需要。高職院校，如何能夠培養出高素質、高技能的人才，是當前必須要解決的重要議題。

一、高職院校需更新辦學理念

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出，要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。面對新形勢和新要求，高職院校需轉變思想、提高認識、革新辦學理念。

要樹立全人教育的理念。全人教育是要個體在身體素質、心理素質、職業素質、個人修養等方面協調發展，是與當前國家要求的職業教育人才培養目標相一致的。全人教育就是要將職業教育、專業教育、素質教育、公民教育進行融合，要培養學生的職業素質、職業技能，也要培養學生的價值觀、人生觀；要重視學生的就業能力，更要重視學生的人格培育。

對高職院校的人才培養方案進行革新。首先要明確學校的人才培養目標，再對人才培養方案進行革新。要從人才培養方案入手進行改革，以培養高素質、高技能型人才為中心。同時要突顯職業導向，突破傳統教學模式，改革課程體系，創新教學方法。

要將讓校企合作開花結果。校企合作是一種合作教育，高職院校要同校企合作單位建立良好的合作關系，建立規范的頂崗實習制度，規范頂崗實習管理。發揮頂崗實習對學生職業技能提高的促進作用，不能讓頂崗實習流于形式。

二、高職院校學生的職業技能培養途徑

（一）進行課程改革與教學模式改革

高等職業教育發展的20多年，由于學校自身的條件，比較缺乏實習工廠以及實習實訓場地，同時也比較缺乏具有企業工作經驗的“雙師型”教師，因此，大多數學校仍舊模仿本科院校的教育形式，側重于對理論知識的講授，忽視了對學生職業技能的訓練。課程體系依舊是學科式，而非職業導向式。因此，面對人才培養的職業導向，高職院校需要及時調整課程體系，進行課程改革。要對各個專業進行職業能力分析，制定各個專業的職業技能培訓方案，制定各專業的頂崗實習方案，方案要具有可操作性。

在教學模式上，高職院校要將項目化教學改革落到實處。專業課程的教學模式一定要與工作過程相結合，科學設計工作任務，以學生為中心，促進“教-學-做”一體化。讓學生在體驗與感受中了解工作情境，掌握必要的職業技能，理解所學的理論知識。加強教師與學生的互動和交流，避免教師“一言堂”，提高學生的參與度，促進學生學習的主動性，激發學生的創造力。

（二）進行教師的雙師素質培養

教師是學校的核心資源，是完成培養任務的關鍵，建設一支既能說又能做的雙師型隊伍，是學校辦學成功，圓滿完成人才培養任務的根本保證［1］。大部分高職院校的教師缺乏相應的職業技能培訓，“雙師型”教師比例偏低。要提高學生的職業技能，必須要進行教師的職業技能培訓，提高教師的職業技能。

高職院校師資隊伍建設可以采用“送出去-請進來”相結合的方式。“送出去”即派送教師下企業進行崗位學習，或者派送教師參加相關職業技能的培訓、考證，以及派送就教師到相關專業發展有優勢的兄弟院校進行學習等方式。“請進來”就是請相關的專家、企業技術能手、具有卓越的業界經驗的教師等，來到學校，進行專題培訓，提高高職院校教師的實際教學能力、技術技能水平，解決教師職業技能不高的問題。

（三）將職業技能大賽納入到教學體系

自2008年起，教育部、天津市人民政府、人力資源和社會保障部等單位共同主辦全國職業院校技能大賽。大賽的舉辦規格也越來越高，社會關注度也逐年提高，科技含量也越來越高，社會反響與影響力也越來越大。在國家級大賽的示范作用和指引下，各省市、各學校也先后開始各類各級別的技能大賽，形成“地地有競賽、校校有比賽”的良好和可持續發展態勢［2］。職業院校技能大賽的比賽項目通常體現了行業和社會發展的前沿和趨勢，反映了行業最新的職業技能要求和對實用高技能型人才的緊迫需求。同時，職業院校技能大賽的項目設置及競賽標準對專業教學的內涵也進行了極大的豐富，競賽過程本身也起到了示范教學的作用［3］。因此，高職院校要將職業技能大賽納入到專業培養方案中，納入到教學體系中，培養學生的職業技能以及職業素養，提高畢業生的競爭力，培養出符合行業和企業需要的高素質、技能型人才。

（四）加強校內外實習實訓基地建設

近年來，職業教育發展迅速，但是培養的人才難以滿足企業和社會的需要，甚至出現了畢業生畢業后重新“回爐”學習職業技能的現象。究其原因，這和學生在校期間缺乏職業技能訓練有直接關系。而很多職業院校的實習實訓基地建設發展滯后，缺乏實習工廠或校辦工廠，帶學生去企業實習實踐又徒有虛名，導致學生的實踐操作能力較差。職業院校學生進行實踐教學的職業教育實習實訓基地，應當包括技能性實訓基地和生產性實習基地兩種。而目前，相當多的職業院校實習實訓基地配套不完整，技能性實訓基地設施設備不健全［4］。校內實踐活動多為模擬，校外實踐活動多是真實場景，對學生有吸引力，也更有利于提高職業技能，鍛煉能力［5］。為了提高學生的職業能力，高職院校要加強對校內外實習實踐基地的建設，加強實習實踐管理。實習實踐活動也包括了課內實踐和課外實踐。課外實踐活動可以與學生的素質教育系列活動相結合，提高素質教育活動的專業性和針對性，避免所有學生素質教育千篇一律，開發與專業特點結合緊密的活動項目，加強學生的職業素養和職業素質訓練。

（五）加強學生的職業素質和職業技能訓練

職業素質教育的內涵包括三個層次五大部分：第一個層次是心理發展層次，包括職業道德素質教育、職業技能素質教育、職業審美素質教育；第二個層次是身心和諧發展層次，指職業身心素質教育；第三個層次是創業能力發展層次，指職業勞動素質教育［6］。要加強對高職學生職業素質的培養和訓練，以適應行業、崗位需求。例如，電梯專業、社會工作專業、市場營銷專業這三個專業相比，除了應有對諸如具有協作精神、團隊合作意識等基本職業素質的要求外，更要注重結合各自專業和職業特點的能力培養。電梯專業需要嚴謹、耐勞的態度；社會工作專業需要愛心、奉獻等素質；市場營銷專業需要靈活、溝通能力。高職院校各專業要根據本專業發展的實際情況，制定實習、實踐計劃，將學生的職業心理素質培養納入到職業能力培養的總體計劃中，有針對性地實施，并加強監管和評估，促進學生整體素質的發展，提高人才競爭力。

三、小 結

職業技能培養對提高高職學生的綜合素質和就業競爭力具有非常重要的作用，對提高高職院校的人才培養質量至關重要。高職院校的發展與輸送出去的高素質的畢業生在社會及企業中的影響力密切相關。為了提高高職院校的人才培養質量，為我國制造業的發展輸送高素質的技能型人才，高職院校必須要在學生的職業素質與職業技能培養方面繼續深化改革，加強校企合作和產學研結合，繼續進行教學模式的改革與創新。

［1］文春明.關于高職學生職業技能培養的思考［J］.中國成人教育，2008，（12）：93-94.

［2］聶群華.職業技能競賽對大學生創業能力培養的促進研究［J］.科技信息，2013，（3）：6.

［3］李明宇.基于職業技能大賽視角的高職人才培養模式構建［J］.教育與職業，2013，（3）：33-35.

［4］王增強，陳開君.職業教育實習實訓基地建設的研究與實踐［J］.職教論壇，2008，（11）（上）：51-53.

［5］張勇.高師生職業技能培養探討［J］.教育評論，2008，（4）：75-77.

［6］黃中益.論職業素質教育中的三大關系［J］.中國職業技術教育，1999，（2）：39-40.