應用型人才培養中的實踐教學研究

王為華，鄭炎順，劉龍宇

（仲愷農業工程學院，廣東 廣州 510225）

教育部出臺的《關于“十二五”期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高［2011］6號）和廣東省出臺的《關于全面推薦廣東省高校應用型本科人才培養模式改革的若干意見》（教高［2012］）5號），提出文件以科學發展觀為指導，全面推進應用型人才培養模式改革。在人才培養的過程中，以提高學生的就業競爭力和可持續發展能力為目標，將應用型人才的知識、能力和素質有機結合，培養社會急需的人才。仲愷農業工程學院是一所省屬本科高校，立足廣東，面向全國，服務區域經濟社會發展，以農、工學科為優勢，農、工、理、經、管、文、藝等多學科協調發展，辦學目標是經過五年或稍長一段時間的不懈努力，使辦學條件明顯改善，人才培養、科技創新、社會服務能力和水平大幅提升，學校綜合實力進入國內同類院校先進行列，并形成自己的辦學特色。在應用型人才模式改革的浪潮中，學校要積極推進各項教學改革，在不斷探索實踐中取得了初步成效。

一、深化實踐教學改革，提高實踐教學質量，促進應用型人才的培養

1.人才培養方案的優化

基于學校地方多科性院校的屬性和特色建設的需要，確立培養基礎扎實，知識面廣，具有創新精神和實踐能力的高素質應用型、復合型人才的培養目標。為了確保這一目標的實現，促進學生潛能的開發，我校對大學英語、高等數學、大學物理、基礎化學和信息技術基礎等公共課和基礎課，實行分級教學管理，積極倡導高年級靈活設置專業方向，實施寬口徑專業培養和大類招生等方法。

優化課程體系，進一步完善“一條主線、三個層次、課內課外結合、四年不斷線”的實踐教學體系，切實培養學生的專業能力、職業能力和適應就業崗位的能力。逐步改變原有學科類型的課程觀念，設計真正能反映一線工作崗位對知識、能力素質要求的課程體系。加大創新人才的培養，以“應用型人才培養示范專業”、“專業綜合改革試點”等為載體，探索本科應用型人才培養配套改革。積極開拓中外合作辦學項目，實行“交換生”、“暑期訪學”、“海外實習”等計劃，擴大中外合作辦學受益面等，并出臺相關政策，鼓勵本科生擔任教師或研究生科研助手，早進課題組、早進實驗室和早進工作團隊等，待條件成熟時開設“仲愷班”、“香凝班”等創新班，為優秀學生提供潛能發展的平臺。課程設置方面大大減少了理論學時，增加了實踐教學占總學時學分的比例；鼓勵根據各種協同創新和多樣化的人才培養模式來構建個性化的人才培養方案，如：“產學研用”、“大類培養”、“3+1”、“卓越工程師培養”、“卓越農林人才培養”等人才培養模式；將課內外、校內外、海內外相結合的各類育人活動納入人才培養方案中，取得的學分互認，形成完整而多樣化的人才培養體系，實現全方位育人。

2.教學研究與模式改革

學校堅持以教學研究推動教學改革，以教學改革促進教學實踐，提高教學質量和教學效果。近年來，圍繞“校企協同創新人才培養模式研究、應用型人才培養改革研究、工程教育模式改革與創新、優秀課程建設與教學內容改革研究、特色專業建設與人才培養方案調整優化研究、實踐教學改革與創新研究、兩校區管理模式研究、大學生創新創業訓練研究”等研究范圍，學校共立項資助校級教研教改課題近300項，2013年就有50項。同時，為切實推進項目建設，總結和推廣項目成果，近三年來，學校組織結題驗收125項，終止研究38項。2013年，教師在省級以上公開刊物發表教研論文85篇。

在深入推動教學改革的同時，學校積極培育教學成果。2012～2013年，學校原17個院（系、部）共申報47項校級教學成果，其中有關人才培養模式創新的14項，實驗實踐教學改革15項，專業、課程、教材研究16項。經過校內外專家三輪評審，共評選出校級特等獎6項，一等獎11項，二等獎15項。

3.學生科技競賽的開展

學校積極開展大學生創造性活動和學科技能競賽項目，給予政策指導，鼓勵師生參與各類創新和科技競賽活動，出臺了《學生參加學科、科技競賽管理與獎勵辦法》，在政策上、經費上給予大力支持，激發了學生參與各類學科競賽的熱情，開發了學生的創新潛能，培養了學生的創新精神和實踐能力。并制定了《本科生創新學分實施細則》，要求學生畢業須拿到6個創新實踐學分，從制度上規定，鼓勵學生參與各種社會實踐活動。

學校高度重視學生科技競賽，逐步推進學科技能競賽改革，將學科競賽納入人才培養體系，大力支持全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計大賽、電子專業人才大賽等數十項全國性比賽。2013年，我校學子在第四屆全國高校電子信息創新作品大賽中獲得全國一等獎1項，二等獎2項；第六屆全國大學生節能減排與科技競賽中獲全國三等獎2項；全國大學生數學建模競賽中獲全國賽二等獎1項，獲廣東省一等獎2項，二等獎4項，三等獎5項；2013年全國三維數字化創新設計大賽全國賽獲獎2項，省賽區獲獎18項。近五年來，我校學生累計參加各級別學科技能競賽約20000多人次，累計獲獎人數約6000多人次，學科技能競賽取得了初步成效。

4.實踐基地建設與聯盟

實踐基地是培養學生創新精神和實踐能力的場所，是學生直接了解社會和企業的橋梁，在學生的人才培養過程中起著非常重要的作用，是實現應用型人才培養目標的重要保障。學校歷來重視實踐教學基地建設，并按照校內結合，統一規劃，資源共享原則成立了實驗教學中心，構建現代化的網絡信息平臺，積極開展產學研結合，與企業加強聯系。目前全校共有校外教學實習基地147個，其中國家級1個，省級4個，學校級54個，學院級88個，其中10個為2013年新增實習基地。實習基地分布于全省各地，較為集中在珠三角地區。基地類型與種類涵蓋了全校所有專業，能較好滿足各專業開展實踐教學的需要。2012～2013年度，學生各專業累計參加各類實習人數32000多人次。

2013年我校工業設計專業積極推行“設計作坊式”的模式，把企業項目引入課堂，幫助企業進行實際項目的設計，如手機設計、皮具設計、空氣凈化機設計和氧氣透氣儀等設備的設計。在項目設計過程中，校內校外相結合組成設計指導團隊，學生實戰操作，積極性高漲，9位同學的17個設計方案被企業選做樣版。2013年該專業被學校列為應用型人才培養示范專業建設點。

5.畢業論文與設計

學校按照《本科畢業論文（設計）工作管理規定》，加強對畢業設計（論文）各個環節的質量監控，院系按5%比例推薦校級優秀畢業設計（論文），通過評審的校級畢業論文將收錄圖書館，供學生參閱。2013年我校共評選出優秀畢業論文（設計）100篇。學校鼓勵畢業設計（論文）真題真做，選題來源于生產實習或教師科研項目，在調查的畢業論文2852篇中，706篇選題來自教學科研、生產實踐和實驗室建設，占24.8%。自選題目2146篇，占75.2%。其中高級職稱指導教師指導1568篇，占55%；中級職稱指導教師指導1201篇，占42%。學生通過完成畢業論文（設計）可以學到工作的計劃性、實施的科學性、項目的合理性和目標的明確性，在畢業論文（設計）的完成過程中，提高了文字撰寫和查閱文獻的能力，從而全面提升個人綜合素質。

6.學生創新創業訓練

2010年廣東省開展了大學生創新實驗項目，仲愷農業工程學院屬首批實施院校之一。2012年“國家級大學生創新創業訓練項目”在全國范圍內鋪展開來，學校也屬實施院校之一。學校歷來重視拔尖創新人才的培養，充分調動學生的積極性和創造性。學生通過參與創新實驗項目，提升了創新能力和綜合素質，激發了更多的學生主動開展科學研究，積極探索科學奧秘，并取得一批實驗成果。根據目前結題材料提供的數據統計，僅2013度學生就公開發表論文34篇，取得授權專利5項，完成實物作品23項，參與學科競賽獲獎1項，并完成數篇研究報告、理論資料編輯與視頻制作等。此外，學校設立了大學生創新基金、學生創業基金、學生科技成果轉化基金等，支持學生開展創新實踐活動。學生很多后期的論文、專利、作品和各類獎項均以原有的大學生創新實驗項目為基礎，一步步累積經驗，取得的成果。

二、克服發展瓶頸，完善管理制度，營造科學性、多樣化實踐教學環境

1.更新觀念，促進全校上下齊參與

強化實踐教學是全面推進本科應用型人才培養模式改革的重要途徑。在全面推進應用型人才培養模式改革中，要充分結合學校實際情況，把握方向，積極整合現有資源，構建資源共享的學科專業群，專業教學平臺。建立一批集實習、實訓、就業、合作研發、師資培訓于一體的多功能實踐教學基地。加大宣傳，轉變傳統的教育教學模式，促進學校上下齊參與，建立各種有利于學生提高應用實踐能力的平臺。

2.機制激勵，持續有序發展

學校進一步完善工作考核評價制度，是全面推進應用型人才培養模式改革的重要手段。在制定本科教學工作考核辦法時，涵蓋教學運行管理、教學改革與建設、人才培養效果等量化考核指標體系，建立激勵機制，促進院系積極開展，爭先創優，評分指標中加大了實踐教學環節考核分值，在35分的人才效果培養分值中，學生實踐分值達16分，占45.7%。可見在院系部本科績效考核體系中，實踐教學環節所占的分值是較大的。完善的績效指標考核制度，促進院系加強教學管理，量化了工作指標，增強了內部教學動力和活力。

3.措施有力，推動學生自主參與

學校加大投資力度，成立應用型人才培養模式改革工作小組，切實加強體制改革，實現管理重心下移，推動二級教學單位的積極性、主動性和創造性。在實踐教學環節中取得優異成績的院系，對師生均給予獎勵。這極大地促進了教師和學生的積極性，學生在參與各種實踐活動中意愿較高，教師也勤于指導，部分學生主動要求加入各種創新團隊。通過調查發現，98%的學生認為參與到實踐教學活動中對學習理知識是有幫助的；67.3%的學生認為參與到實踐教學環節是非常有必要的，增加了自己的專業知識和能力；但仍有19.4%的學生對參與實踐活動后，對自己的后續發展及目標不太明確。

4.政策配套，培養專業實踐教師隊伍

良好的實踐教學師資水平是開展實踐教學環節的前提之一，學校積極開展“雙師型”師資隊伍建設，加大培養力度和政策支持。積極推動青年教師參與實踐教學環節，通過合作研發，到企業鍛煉、校企合作等形式，加大鍛煉力度，培養具有較強實踐教學能力的中青年骨干教師。并建立相對靈活的用人機制，聘請行業、企業實踐經驗豐富的高層次技術人員擔任兼職教師，共同指導學生。學校在職稱評審、科研和教研項目申報、千百十人才培養等方面，對積極參加校內外創新性學科科技競賽、指導優秀畢業論文、指導學生課程設計等實踐環節且對獲獎的教師給予政策優惠。為了加強教師教學水平和指導的實踐能力，更好地促進實踐教學改革，我校制訂了一系列的政策和措施，制定學校“十二五”師資隊伍建設規劃和“強師工程”實施方案；積極開展各種教改教研、教育月活動，組織開展“師德標兵”評選等，多渠道、多形式樹立優秀的教師典范。

5.改革創新，營造多樣化的實踐教學環境

營造多樣化的實踐教學環境，為學生提供各種實踐教學平臺，利用各種示范中心、示范實驗室和校園網等資源，構建現代化的教學理念和教學環境，切實讓學生學到知識，提升能力。組建各種創新團隊、設計團隊和工作團隊等，實施導師制，加強研究生帶本科生的學長式教學方式，選拔一批理論基礎扎實、動手能力和組織管理能力強的研究生或高年級學生，協助教師進行實驗教學和課程設計的輔導，共同學習，共同進步。積極開展產學研合作、頂崗實習等“準就業”的實習方式，強化學生動手能力，盡早進入工作狀態。在實習過程中，制定相應的實習管理制度、實習措施和實習考核等，讓學生熟悉社會環境，敢于面對挑戰。通過各種方式的實踐訓練，抓住一切可鍛煉的機會，增強學生的就業競爭力。

總的說來，應用型本科人才培養是一個長期不斷發展的過程，需要一定的深度和系統性，在改革的過程中必定存在困難，但隨著社會對應用型人才的需求，我們必須迎難而上。各高校應抓住時機，把握方向，積極探索，實現真正的應用型人才培養目標，真正的提高人才培養質量，為社會培養有用、可用的人才。

［1］伍一.應用型本科實踐教學建設的探討［J］.高等理科教育，2006，（1）.

［2］王業社，等.基于應用型人才培養的“課內課外結合，產學研聯盟”實踐教學模式研究［J］.安徽農業科學，2013，（8）.