淺議新時期高職院校青年教師師德建設(shè)

徐白梅

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

教育是基礎(chǔ)，科技是關(guān)鍵，人才是核心。良好的師德是打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍的保障，優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)一支高素質(zhì)技能型專門人才的關(guān)鍵因素，是提升高校內(nèi)涵發(fā)展的基本要求。師德是教師的靈魂，是教師職業(yè)觀念、職業(yè)責(zé)任的反映與概括。教師素質(zhì)，重在師德。近年來我國教育規(guī)模的快速發(fā)展，加上我國正處于轉(zhuǎn)型期，部分教師追求名利，缺乏社會責(zé)任感、敬業(yè)精神等，嚴重影響高校的教學(xué)質(zhì)量。如何改進師德師風(fēng)建設(shè)，是目前高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、高職院校師德建設(shè)現(xiàn)狀及原因分析

（一）缺乏社會責(zé)任感

近年來，青年教師在高職院校中所占比重逐年上升，從主流上看，青年教師的師德師風(fēng)呈現(xiàn)積極向上態(tài)勢，為人師表、忠于職守、無私奉獻、愛崗敬業(yè)并能全身心投入教育事業(yè)，但也有部分高職院校的青年教師缺乏社會磨礪，社會責(zé)任意識淡漠，不愿擔(dān)當起“歷史責(zé)任和社會責(zé)任”。這是因為當前高職院校青年教師群體大多數(shù)是“70后”、“80后”，他們成長在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)信息和文化魚龍混雜，良莠不齊，真?zhèn)坞y辨。多元化信息和錯誤思潮沖擊著少數(shù)青年教師的人生觀、價值觀，給傳統(tǒng)教育的師德師風(fēng)建設(shè)帶來新的挑戰(zhàn)。他們接受新鮮事物的能力強、速度快，使得他們對傳統(tǒng)的教育與客觀的現(xiàn)實行為產(chǎn)生迷惑。無形中他們將個人的成敗和得失用經(jīng)濟指標來衡量，他們以新的價值標準來衡量自己的相關(guān)利益分配。否定集體主義原則，主張個人中心和指導(dǎo)思想多元化的理論形態(tài)。還有少數(shù)青年教師受到社會不良風(fēng)氣的影響，存在心理失衡、急功近利、道德滑波和信仰危機等復(fù)雜的思想道德問題，出現(xiàn)消極腐敗、道德失范的現(xiàn)象。

（二）缺乏愛崗敬業(yè)精神

部分教師政治學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，理想信念不堅定，工作講條件，斤斤計較，討價還價，凡事與金錢掛鉤，不安心本職工作。少數(shù)教師育人不專心，教學(xué)方法單調(diào)，敷衍了事，無開拓和創(chuàng)新意識，缺乏進取精神，不注重獲取新知識，不鉆研業(yè)務(wù)，上課得過且過；科研工作浮躁，只注重表面，學(xué)術(shù)上弄虛作假；對學(xué)生缺乏愛心，對他們的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況一無所知，對差生一味地加以指責(zé)、埋怨，不顧及學(xué)生的感受，給學(xué)生的心靈帶來創(chuàng)傷；對本職工作缺乏熱情，工作作風(fēng)生硬，僅傳授書本知識，缺乏教書育人的責(zé)任感。有些教師，把握不住自己的方向，師表意識淡化，習(xí)慣于因循守舊，固步自封，不重視專業(yè)素質(zhì)的提高，逐步把自己演繹成一個育人意識缺失的教育機器。

（三）缺乏團隊協(xié)作精神

作為一名高校青年教師，不但要樂于從教，勤于從教，還要有過硬的專業(yè)基本功和高超的育人技巧。教師必須樹立終生學(xué)習(xí)的理念，“三人行必有我?guī)煛保糠纸處熑狈F隊協(xié)作、共同進步的精神，不愿與同事交流合作，取長補短，而是相互抵毀，相互拆臺。他們著眼于自己眼前的小利益，沒有放眼于社會，更沒有跳出個人的生活圈，難以形成有效的教育合力。

（四）教育體制改革相對滯后

當今世界，信息網(wǎng)絡(luò)化，經(jīng)濟全球化，政治多元化，教育面臨的外部環(huán)境日益復(fù)雜，社會對教師的期望越來越高。隨著我國高等教育規(guī)模的快速發(fā)展，教育觀念相對落后與教育體制機制創(chuàng)新相對滯后，根本跟不上高等教育發(fā)展的步伐。高校間的收入差距較大，某些高校教師的生活待遇與自身實際付出不成比例，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)不平衡心理。有些高職院校的制度設(shè)計存在不合理性，重機關(guān)、輕一線，重科研、輕教學(xué)，與教師利益密切相關(guān)的教師年度考核、崗位聘任、職稱評審、薪酬定級和評優(yōu)獎勵等過多強調(diào)硬性指標、論文論著數(shù)量、評優(yōu)次數(shù)等指標，并沒有把教師師德考核狀況作為決定因素之一。這些使得教師將過多的精力放在提高科研及職稱評定上，從而淡化了師德建設(shè)在教師心目中的地位，導(dǎo)致了師德師風(fēng)建設(shè)相對滯后。

二、加強高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的途徑和方法

（一）建立師德建設(shè)的培訓(xùn)機制

高職院校青年教師是育人的主力軍，只有具備高素質(zhì)的教師隊伍，才能培養(yǎng)一批高素質(zhì)人才，這就使得高校必須加強對青年教師的培訓(xùn)。

1.建立師德崗前培訓(xùn)機制。教師上崗前，高職院校行政部門應(yīng)將師德師風(fēng)建設(shè)納入教師培訓(xùn)計劃，建立分渠道學(xué)習(xí)制度，作為新教師崗前培訓(xùn)和教師在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容；幫助新教師熱愛教育事業(yè)，崇尚教育職業(yè)，樹立以德治教、立德樹人的意識。不僅使青年教師懂得如何教書、如何教好書，更要懂得如何育人、如何育好人。牢固樹立以“學(xué)生為本”的理念，以博大的胸懷關(guān)心學(xué)生。高職院校要將師德培訓(xùn)融入到青年教師的學(xué)習(xí)、生活和工作中。青年教師師德師風(fēng)建設(shè)不可能一蹴而就，需要一個長期、穩(wěn)步發(fā)展的過程。要堅持把制度建設(shè)貫穿于師德建設(shè)與高等教育管理的全過程，加強領(lǐng)導(dǎo)，強化督察，把制度的建立與貫徹落實結(jié)合起來，不斷探索師德建設(shè)的新思路、新舉措，大膽改革、銳意進取，逐步構(gòu)建師德建設(shè)的長效機制。各高職院校在體制上要有創(chuàng)新，統(tǒng)一思想，在內(nèi)容、形式、方法、手段、機制上要與時俱進。如本院開展了“愛生育人共成長”、“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”、“我的教學(xué)最精彩”等活動，增強教師實施素質(zhì)教育的責(zé)任感，提高教師的團隊意識和終身學(xué)習(xí)的自覺性，努力打造一支勇于創(chuàng)新、積極進取的“創(chuàng)新型”教師隊伍。

2.完善高職教師資格準入機制。嚴格高職教師準入考試，形成統(tǒng)一的教師任職標準，嚴把教師入口關(guān)，全面提升教師素質(zhì)。建立健全科學(xué)合理、切實可行的招聘制度，明確目標，嚴格程序，堅持貫徹“德才兼?zhèn)洹駜?yōu)選撥”的原則，把思想作風(fēng)正、道德水平高、政治素質(zhì)好、有奉獻精神、熱愛教育事業(yè)的優(yōu)秀人才充實到高校中來。只有把好第一關(guān)才能從源頭上引入好的教師。

3.利用假期開展師德教育。高職院校應(yīng)根據(jù)自身實際制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，理論與實際相結(jié)合，在寒暑假通過教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、社會實踐、教師進企業(yè)鍛煉等形式開展師德教育。觀看師德講座光盤，學(xué)習(xí)教師職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、教育法律法規(guī)，通過對違反師德行為典型案例的剖析，開展有針對性的教育培訓(xùn)。做到宣講與討論相結(jié)合、自學(xué)與交流相結(jié)合、學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)提高相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，切實提升他們的師德素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)方法，促進青年教師盡快融入新的環(huán)境，提高自身道德自律意識、師德意識、奉獻意識。

（二）建立師德評價體系

1.成立專門的評價小組。在評價體系中，評價小組成員應(yīng)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)代表，要成立專門的組織機構(gòu)，目標職能明確。要因地制宜、因校制宜，建立并完善各項規(guī)章制度。可從領(lǐng)導(dǎo)評價、教師評價、學(xué)生家長及學(xué)生本人等多方面進行綜合評價，并將評價結(jié)果作為教師年度考核、評比評優(yōu)的重要依據(jù)。

2.依據(jù)規(guī)范評價教師師德。高職院校評價標準要以《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》及《關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作若干意見》為依據(jù)，結(jié)合高職教育實際、教師工作實際，體現(xiàn)共性與個性、普遍性與特殊性，因地制宜構(gòu)建符合本校實際的、科學(xué)有效的師德師風(fēng)考評機制。做到客觀公正，獎懲分明，使師德師風(fēng)建設(shè)公開化、制度化、社會化。

（三）豐富教師職業(yè)生活，實現(xiàn)教師的職業(yè)價值

在改革開放條件下成長起來、在商品經(jīng)濟大潮中走上工作崗位的高校青年教師，經(jīng)濟上的困擾，使他們游離在“走”與“留”的邊緣；政治上的淡漠，使他們徘徊在“權(quán)”與“錢”的邊緣。廣大青年教師多半是剛剛畢業(yè)，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，生活壓力大。因此，高職院校應(yīng)為青年教師提供廣闊的舞臺，盡量想辦法解決青年教師的住房、子女入學(xué)等問題，使廣大青年教師真正感受到學(xué)校的溫暖，充分考慮教師作為一個普通人應(yīng)該享有的權(quán)利。同時高職院校要關(guān)注教師的利益需求，在政策制定、目標考核方面體現(xiàn)對其利益的關(guān)注。在青年教師的職稱評定、外出進修等方面給予一定的傾斜和照顧，使他們有信心、有機會通過自身努力，成為一名優(yōu)秀的青年教師。為豐富教職工的業(yè)余生活，切實提升職業(yè)幸福感，我院工會、女工委、基礎(chǔ)教學(xué)部緊密配合，著力推進“強身健體計劃”。借助“素質(zhì)拓展中心”，定期組織中青年教師參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練；成立“教職工羽毛球俱樂部”、“教職工籃球俱樂部”、“女子健美操健身俱樂部”等時尚健身平臺，組織開展“羽毛球比賽”、“籃球比賽”等陽光體育活動，時尚健身運動的開展也進一步推動了學(xué)院群眾性體育活動的普及和推廣。一支“愉快工作、出色發(fā)展、健康體面生活”的“幸福型”教師隊伍逐步形成。

（四）完善管理監(jiān)督機制

依法治校、以德治校已成為廣大教育工作者的共識。示范引領(lǐng)機制、激勵約束機制、監(jiān)督保障機制是教師師德師風(fēng)建設(shè)的基本內(nèi)容。《教師法》第八章第三十七條把對教師的師德狀況作為考核的重要內(nèi)容，作為評優(yōu)評比、師德建設(shè)標兵、教學(xué)名師等評定的重要條件，實行一票否決。良好的師德師風(fēng)建設(shè)，離不開監(jiān)督機制的建立與完善。在高職院校內(nèi)部構(gòu)建師生監(jiān)督機制，通過校內(nèi)師生互評、學(xué)生評教等方式形成一種現(xiàn)實的約束力。通過制度建設(shè)和文化建設(shè)熏染、激發(fā)教師踐行師德、爭當標兵、關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德。

師德建設(shè)是教師終身事業(yè)，也是學(xué)校永恒的主題。加強和改進師德師風(fēng)建設(shè)并非一朝一夕之事，高職院校應(yīng)在新形勢下多渠道、多途徑加強師德師風(fēng)建設(shè)，學(xué)校、教師、學(xué)生及全社會應(yīng)共同努力。學(xué)校要從實際出發(fā)，制定切實可行的師德師風(fēng)建設(shè)制度，使青年教師自覺堅守好本職崗位，提高教學(xué)質(zhì)量，自愿奉獻青春，從而推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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