論高職教育如何體現(xiàn)“高教性”

施茂祺，伍慧勤

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

高職有別于中職人才定位，應(yīng)該更加注重學(xué)生的智力與技術(shù)，其人才定位屬于技術(shù)型和智能型統(tǒng)一型人才，而不是培養(yǎng)一般的熟練工。所以，高職院校應(yīng)該在人才培養(yǎng)上更加體現(xiàn)“高教性”的特點(diǎn)，培養(yǎng)更強(qiáng)更高更新的技術(shù)性人才。高職教育要建立多層次的適合學(xué)生綜合能力發(fā)展的實(shí)踐基地，同時還應(yīng)構(gòu)建一支能夠具備“三能”的師資隊伍，又要制定好能夠體現(xiàn)高職特色的大學(xué)制度，這樣才能真正實(shí)施高職教育，體現(xiàn)高職教育的高教性特點(diǎn)，真正培養(yǎng)高端人才。

一、建立多層次的高職人才實(shí)踐培訓(xùn)基地

高職教育的高教性重在職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供多層次的實(shí)踐基地，真正地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中逐步訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)，提升他們的技術(shù)熟練程度，造就高層次技能型人才。作為高職院校應(yīng)該構(gòu)建能夠適合學(xué)生綜合能力提升的多層次實(shí)踐基地，只有多層次的人才實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地才能為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會，才能讓學(xué)生在具體的實(shí)踐當(dāng)中更好地感知理論，不斷提升技術(shù)等級，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

一直以來，我國企業(yè)參與高職院校合作辦學(xué)的熱情不高，很多高職院校缺少較好的企業(yè)實(shí)習(xí)基地。即便是高職院校的學(xué)生到相關(guān)企業(yè)去實(shí)習(xí)，更多的是一種頂崗實(shí)習(xí)，只能從事非常簡單機(jī)械的重復(fù)操作，既缺乏對學(xué)生統(tǒng)一有效的組織和協(xié)調(diào)，又沒有對學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)的有效性方法和程序，更缺乏對學(xué)生進(jìn)行綜合能力提升的制度和保障。一般都是放羊式管理，學(xué)校缺乏更多的管理和教育指導(dǎo)主動權(quán)，而企業(yè)更多的是考慮企業(yè)的整體發(fā)展，企業(yè)的盈利和市場競爭優(yōu)勢，唯恐學(xué)生實(shí)習(xí)影響了企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，影響了企業(yè)的生產(chǎn)流程、產(chǎn)品質(zhì)量或者服務(wù)信譽(yù)。很多企業(yè)給學(xué)生所提供的實(shí)習(xí)崗位都是無關(guān)企業(yè)核心利益的崗位，無法讓學(xué)生獲得更加全面的知識和能力，更不能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中得到較高層次的提升。還有不少企業(yè)把高職院校學(xué)生當(dāng)做廉價的勞動力，以工代學(xué)或者以學(xué)代工，難以培養(yǎng)技術(shù)和技能型人才。

高職教育最為重要的項目就是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，開展多層次的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的第一個層次就是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，但不是學(xué)生的職業(yè)技能的基本訓(xùn)練，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過實(shí)踐，結(jié)合理論，邊教邊學(xué)邊做，確保學(xué)生能夠手腦并用，技能訓(xùn)練和知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。高職實(shí)踐教學(xué)的第二個層次就是訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力與核心技能，但是這種能力的訓(xùn)練不是簡單地把學(xué)生安放到相關(guān)的企業(yè)流水線上頂崗實(shí)習(xí)，而是要把學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)歷、尤其是理論知識學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來。設(shè)備配置要結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)，同時又要高于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，能夠體現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的雙重功能，體現(xiàn)先進(jìn)性、高效性與研究性有機(jī)統(tǒng)一，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中既能培養(yǎng)技能，又能夠加深對有關(guān)理論知識的感悟，更讓學(xué)生能夠感知企業(yè)文化。所以，其第二個層次應(yīng)該通過校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地來完成，通過和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，把企業(yè)的有關(guān)生產(chǎn)基地與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)型、生產(chǎn)型和研究型的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)踐教學(xué)的第三個層次就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過和企業(yè)的密切合作，建立專業(yè)工作室和研發(fā)機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的真實(shí)項目為基本載體，圍繞企業(yè)市場發(fā)展、客戶需求、產(chǎn)品性能、服務(wù)質(zhì)量等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品研制，以更加先進(jìn)的研究成果轉(zhuǎn)化服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展，學(xué)生在教師和工程技術(shù)人員的指導(dǎo)之下完成較為復(fù)雜的畢業(yè)設(shè)計，提升實(shí)際應(yīng)用能力的同時，推動企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和科研成果轉(zhuǎn)化。

二、構(gòu)建具有“三能”的師資隊伍

高職院校要完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。高職院校的教師不僅要具備較好的專業(yè)知識，同時還應(yīng)該具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，稱之為“雙教能力”，能夠給予學(xué)生很好的理論知識，更能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。高職教學(xué)的高教性不僅具備雙能力，還應(yīng)該具備與企業(yè)合作應(yīng)用、開發(fā)研究的綜合能力，只有這樣，高職院校的教師才能對學(xué)生進(jìn)行理論培養(yǎng)和實(shí)踐技能指導(dǎo)，立足于當(dāng)前社會生產(chǎn)的最前沿，才能開展各種技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)造發(fā)明，培養(yǎng)真正能夠適應(yīng)社會發(fā)展、能夠解決各種問題、具備較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力的高素質(zhì)職業(yè)人才。但是，當(dāng)前我國高職院校的教師隊伍還達(dá)不到這一目標(biāo)，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力欠缺，尤其是在與企業(yè)合作展開各種技術(shù)攻關(guān)、研究發(fā)明創(chuàng)造等方面還存在非常大的問題。能夠勝任理論教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、企業(yè)合作研發(fā)的教師奇缺。我國有不少高職院校是由中職院校或者中專院校升級而來，很多教師缺乏較高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，也缺乏與企業(yè)合作和技術(shù)攻關(guān)與研發(fā)的能力，不少教師僅僅具備一種能力，具有企業(yè)背景的教師非常少。當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)高職院校的教師隊伍建設(shè)，加強(qiáng)技能培養(yǎng)，提高他們的實(shí)踐指導(dǎo)能力，豐富企業(yè)工作經(jīng)驗，讓更多的高職院校教師到企業(yè)鍛煉，使教師的實(shí)踐應(yīng)用能力得到很好的鍛煉和提升；同時，加大企業(yè)行業(yè)技術(shù)能手的引進(jìn)力度，讓更多的懂得企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)以及具有研發(fā)能力的人才充實(shí)到教師隊伍中來，構(gòu)建一支具備“三能”的高職師資隊伍，真正體現(xiàn)高職院校的“高教性”特點(diǎn)。

三、構(gòu)建體現(xiàn)高職特色的大學(xué)制度

我國高職院校基本上都是一級管理制度，缺乏相應(yīng)的積極性和活力，學(xué)院管得過多。我國高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，走內(nèi)涵式發(fā)展道路必須發(fā)揮系級管理的積極性。單一的一級管理制度權(quán)力過于集中，校長管理負(fù)責(zé)制已經(jīng)不能夠適應(yīng)高職院校的發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建院系二級管理制度，堅持責(zé)、權(quán)、利、職相一致的原則，把相關(guān)的權(quán)力下放到各個系，讓各個系有一定的靈活自由管理權(quán)力，結(jié)合專業(yè)發(fā)展、社會時代發(fā)展需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)創(chuàng)新管理。學(xué)院做好全方位的系統(tǒng)調(diào)控，防止出現(xiàn)較為混亂的局面。因此，高職院校院系管理不能管理過嚴(yán)過死，也不能實(shí)行放羊式管理。必須明晰各個職能部門、院系之間的管理職責(zé)，堅持權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)、利益、職能相一致的原則，出臺院系兩級管理制度，讓各項管理都能遵循一定的制度和規(guī)則，建立一級和二級管理制度。在分配制度上堅持按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、以崗定薪的原則，更多地向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜，通過薪酬制度改革引進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)化人才，激活教學(xué)活力，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對教學(xué)的評價與監(jiān)控，運(yùn)用完善的規(guī)章制度和流程，做好全面檢查與協(xié)調(diào)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)科研方面所存在的各種問題，為保證各項工作目標(biāo)的按時完成提供較好的服務(wù)。

總之，高職院校的“高教性”主要體現(xiàn)在教育和專門人才培養(yǎng)上，專門人才的定位應(yīng)是具有較高的文化素質(zhì)、較強(qiáng)的專業(yè)能力和良好的社會適應(yīng)能力的人，能夠在相關(guān)的領(lǐng)域、相關(guān)的行業(yè)精通一門技術(shù)業(yè)務(wù)，同時又能通曉與之相關(guān)的其他專業(yè)業(yè)務(wù)和行業(yè)發(fā)展。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)模式中，畢業(yè)生具有更強(qiáng)的適應(yīng)性，所從事的工作崗位屬于技術(shù)密集型的產(chǎn)業(yè)，而非在流水線上進(jìn)行簡單機(jī)械操作的操作員。為此，應(yīng)從實(shí)踐基地建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)以及管理制度改革入手，凸顯高職院校的高效性特點(diǎn)，提高辦學(xué)質(zhì)量，提高高職院校的專業(yè)化教學(xué)水平。

［1］李進(jìn).關(guān)于高職教育可持續(xù)發(fā)展的哲學(xué)思考［J］.中國高教研究，2010，（2）.

［2］丁金昌.高等職業(yè)教育人才質(zhì)量觀的探究［J］.中國高教研究，2011，（1）.