高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試

王冰冰 (鐵嶺師范高等專科學(xué)校 112000)

高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試

王冰冰 (鐵嶺師范高等專科學(xué)校 112000)

為了配合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，我校高職專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直在進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，力求培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)、掌握較多實(shí)驗(yàn)方法和純熟操作技能的實(shí)用型技術(shù)人才。結(jié)合我校實(shí)際情況，我們對(duì)原有的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系重新整合，減少重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，加大綜合性實(shí)驗(yàn)的比例以及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課考評(píng)方法等，取得了積極的效果。

高職專業(yè)；基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

基礎(chǔ)化學(xué)課是高職院校師范、生物、醫(yī)學(xué)、環(huán)境工程等相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程體系中占有舉足輕重的地位。但是，隨著科技水平日新月異的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉關(guān)聯(lián)日漸頻繁，原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與當(dāng)前的職業(yè)教育要求之間的矛盾日益凸現(xiàn)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的矛盾

當(dāng)前，高職專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，在課程總學(xué)時(shí)中所占比例一般為40%—50%。但現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材中大部分內(nèi)容來自本科教材的節(jié)選，有些對(duì)理論知識(shí)要求較高，高職學(xué)生難以理解，興趣不高；有的偏重系統(tǒng)性，不能在有限的學(xué)時(shí)讓學(xué)生掌握盡可能多的操作技能，缺乏針對(duì)性。簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，以教師的單一指導(dǎo)和設(shè)計(jì)安排為主，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中處于被動(dòng)地位，完全機(jī)械重復(fù)，毫無學(xué)習(xí)熱情。而受實(shí)驗(yàn)室條件限制、學(xué)時(shí)安排等因素的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)進(jìn)度不同步的情況，學(xué)生不能及時(shí)驗(yàn)證或應(yīng)用所學(xué)理論，也不利于鞏固理論知識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件不足與學(xué)生獨(dú)立操作技能培養(yǎng)的矛盾

實(shí)驗(yàn)室硬件不足是制約高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的難點(diǎn)之一。受學(xué)校辦學(xué)條件限制，經(jīng)費(fèi)有限，開設(shè)課程面向的專業(yè)較少以及師資等因素的影響，很多高職院校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊過時(shí)且數(shù)量不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多為分組進(jìn)行，每組2-3人，常常出現(xiàn)“一人動(dòng)手，兩人旁觀”的情況，不利于學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)提高。而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也只能進(jìn)行一些最基本的、驗(yàn)證性的低層次操作，對(duì)于當(dāng)前的主流實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)方法完全沒有了解，更談不上熟練應(yīng)用，學(xué)生就業(yè)后短期內(nèi)無法獨(dú)立解決實(shí)際問題，與培養(yǎng)新時(shí)代技能型人才的目標(biāo)背道而馳。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)模式與學(xué)生只重期末“分?jǐn)?shù)”的矛盾

高職院校中基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課大多依附于相應(yīng)的理論課，由于總體課時(shí)的壓縮，實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比重又較低，實(shí)驗(yàn)課一般不會(huì)單獨(dú)安排期末考試，沒有了“及格壓力”，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)課就不夠重視，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉和提高，也不利于今后的職業(yè)發(fā)展。而缺乏科學(xué)客觀的量化考評(píng)模式，實(shí)驗(yàn)課考核往往不能及時(shí)反映出教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生也很難從中了解到自身的不足和錯(cuò)誤，從而自我調(diào)整和改進(jìn)。

隨著對(duì)高職專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革的不斷深入探索，我們也意識(shí)到以上的問題所在，并嘗試在工作中進(jìn)行逐步調(diào)整和改進(jìn)。具體做法總結(jié)有如下幾方面：

1.重新整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高綜合實(shí)驗(yàn)技能的運(yùn)用能力

鑒于理論與實(shí)驗(yàn)課出現(xiàn)不同步的現(xiàn)象，我對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課整體教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行精細(xì)調(diào)整，盡可能使二者步調(diào)一致，達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)完即用”，既加深對(duì)理論課的理解，又對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生專業(yè)“共鳴”，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。遵循由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，選取部分經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生基本技能，如玻璃工、分離提純、滴定操作、特征常數(shù)測(cè)定等，之后結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需要，對(duì)一些研究性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行節(jié)選、修改并形成綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如生物專業(yè)可設(shè)置從天然植物中提取所需成分的實(shí)驗(yàn)，教育專業(yè)可安排物質(zhì)合成實(shí)驗(yàn)等，在這些實(shí)驗(yàn)中穿插練習(xí)操作技能，鍛煉學(xué)生對(duì)各單一技能的綜合運(yùn)用能力，既開闊視野，又增加了實(shí)驗(yàn)課的趣味性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，我們還嘗試模擬課題小組的形式，由學(xué)生自行組合小組成員，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行選擇實(shí)驗(yàn)器材及試劑，經(jīng)過師生共同交流論證后，由學(xué)生親自操作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并加以總結(jié)。經(jīng)過一段時(shí)間的試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這樣做的好處是學(xué)生能更好地領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的目的和意義，更加樂于在實(shí)驗(yàn)課上激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，主動(dòng)投入到實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)了學(xué)生們的科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)然，這樣的教學(xué)形式也存在弊端，會(huì)占用較多課時(shí)資源，具體的實(shí)施方案有待進(jìn)一步調(diào)整。

2.靈活、合理解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備問題

實(shí)驗(yàn)設(shè)備是制約基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的重要因素之一。由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等條件有限，很多老舊過時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法更新，體現(xiàn)新技術(shù)的新型實(shí)驗(yàn)就不能開展，這是很多高職院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室都面臨的窘境。因此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)室硬件在前提條件復(fù)雜難解的情況下，我校嘗試進(jìn)行校企合作，選擇有條件的相關(guān)企業(yè)，借助其設(shè)備、場(chǎng)所以及人員，對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，特別是一些對(duì)設(shè)備要求較學(xué)，一舉兩得。

3.建立真實(shí)、客觀、公正的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)體系

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生中“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)實(shí)驗(yàn)課考核方式、考核指標(biāo)及評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)，制定出行之有效的評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)課的考核由平時(shí)和期末兩部分組成。平時(shí)考核包括：出勤率、預(yù)習(xí)提問、實(shí)驗(yàn)操作情況、原始數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告五個(gè)部分，每項(xiàng)10分，共計(jì)50分；期末考核方式為安排一次綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可從3-5組題目中抽選一個(gè)獨(dú)立設(shè)計(jì)并操作完成，教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，共計(jì)50分。兩項(xiàng)合并后給出實(shí)驗(yàn)課的期末總成績(jī)。此外，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行合理化改進(jìn)，并取得突出成果的學(xué)生實(shí)行期末免試制度，以激勵(lì)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重視程度。

教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的過程。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合技能和激發(fā)創(chuàng)新精神的極佳方式。因此我們對(duì)于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革和探索也將不斷進(jìn)行下去。探索適合自身專業(yè)發(fā)展和辦學(xué)特色的改革模式，力求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，練就過硬的技術(shù)本領(lǐng)，為國(guó)家和社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的技術(shù)人才。

[1]王秀紅.淺談高職高專實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2006,(5).

[2]黃馳,席美云,程功臻.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革[J].大學(xué)化學(xué),2006,21(6).

[3]曹慶林,楊善忠,王華林.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2004.4.