高職基礎化學實驗教學改革的幾點嘗試

王冰冰 (鐵嶺師范高等專科學校 112000)

高職基礎化學實驗教學改革的幾點嘗試

王冰冰 (鐵嶺師范高等專科學校 112000)

為了配合我國基礎教育課程改革，我校高職專業的基礎化學實驗教學一直在進行調整和創新，力求培養出動手能力強、掌握較多實驗方法和純熟操作技能的實用型技術人才。結合我校實際情況，我們對原有的基礎化學實驗課程體系重新整合，減少重復性實驗，加大綜合性實驗的比例以及改進實驗課考評方法等，取得了積極的效果。

高職專業；基礎化學實驗；教學改革

基礎化學課是高職院校師范、生物、醫學、環境工程等相關專業的重要基礎課程之一，作為一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在整個課程體系中占有舉足輕重的地位。但是，隨著科技水平日新月異的發展，學科之間的交叉關聯日漸頻繁，原有的實驗教學模式與當前的職業教育要求之間的矛盾日益凸現，具體表現在以下幾方面：

一、教學內容設置的矛盾

當前，高職專業基礎化學課的實驗教學以無機化學、分析化學和有機化學實驗為主，在課程總學時中所占比例一般為40%—50%。但現行實驗教材中大部分內容來自本科教材的節選，有些對理論知識要求較高，高職學生難以理解，興趣不高；有的偏重系統性，不能在有限的學時讓學生掌握盡可能多的操作技能，缺乏針對性。簡單的驗證性實驗居多，以教師的單一指導和設計安排為主，學生在整個實驗過程中處于被動地位，完全機械重復，毫無學習熱情。而受實驗室條件限制、學時安排等因素的影響，經常會出現理論與實驗進度不同步的情況，學生不能及時驗證或應用所學理論，也不利于鞏固理論知識。

二、實驗教學硬件不足與學生獨立操作技能培養的矛盾

實驗室硬件不足是制約高職基礎化學實驗教學改革的難點之一。受學校辦學條件限制，經費有限，開設課程面向的專業較少以及師資等因素的影響，很多高職院校的實驗室設備陳舊過時且數量不足，學生實驗大多為分組進行，每組2-3人，常常出現“一人動手，兩人旁觀”的情況，不利于學生個體能力的培養提高。而實驗內容也只能進行一些最基本的、驗證性的低層次操作，對于當前的主流實驗設備和實驗方法完全沒有了解，更談不上熟練應用，學生就業后短期內無法獨立解決實際問題，與培養新時代技能型人才的目標背道而馳。

三、實驗教學考評模式與學生只重期末“分數”的矛盾

高職院校中基礎化學實驗課大多依附于相應的理論課，由于總體課時的壓縮，實驗課時所占比重又較低，實驗課一般不會單獨安排期末考試，沒有了“及格壓力”，學生往往對實驗課就不夠重視，忽視對實驗技能的鍛煉和提高，也不利于今后的職業發展。而缺乏科學客觀的量化考評模式，實驗課考核往往不能及時反映出教學過程中出現的問題，學生也很難從中了解到自身的不足和錯誤，從而自我調整和改進。

隨著對高職專業基礎化學教學改革的不斷深入探索，我們也意識到以上的問題所在，并嘗試在工作中進行逐步調整和改進。具體做法總結有如下幾方面：

1.重新整合實驗內容，提高綜合實驗技能的運用能力

鑒于理論與實驗課出現不同步的現象，我對基礎化學課整體教學計劃進行精細調整，盡可能使二者步調一致，達到讓學生“學完即用”，既加深對理論課的理解，又對所學知識產生專業“共鳴”，使學習目標更加明確。遵循由淺入深，從簡單到復雜的原則，選取部分經典實驗教會學生基本技能，如玻璃工、分離提純、滴定操作、特征常數測定等，之后結合專業特點和就業需要，對一些研究性的實驗進行節選、修改并形成綜合設計實驗，如生物專業可設置從天然植物中提取所需成分的實驗，教育專業可安排物質合成實驗等，在這些實驗中穿插練習操作技能，鍛煉學生對各單一技能的綜合運用能力，既開闊視野，又增加了實驗課的趣味性，提高實驗教學質量。在此基礎上，我們還嘗試模擬課題小組的形式，由學生自行組合小組成員，自主設計實驗方案，自行選擇實驗器材及試劑，經過師生共同交流論證后，由學生親自操作，撰寫實驗報告，并加以總結。經過一段時間的試點，發現這樣做的好處是學生能更好地領會實驗的目的和意義，更加樂于在實驗課上激發自身的創新思維，主動投入到實驗中，培養了學生們的科研意識和團隊合作精神。當然，這樣的教學形式也存在弊端，會占用較多課時資源，具體的實施方案有待進一步調整。

2.靈活、合理解決實驗教學設備問題

實驗設備是制約基礎化學實驗課教學改革的重要因素之一。由于經費、場地等條件有限，很多老舊過時的實驗設備無法更新，體現新技術的新型實驗就不能開展，這是很多高職院校化學實驗室都面臨的窘境。因此，我們對實驗室硬件在前提條件復雜難解的情況下，我校嘗試進行校企合作，選擇有條件的相關企業，借助其設備、場所以及人員，對學生現場教學，特別是一些對設備要求較學，一舉兩得。

3.建立真實、客觀、公正的實驗教學考評體系

針對當前學生中“重分數，輕能力”的現狀，結合教學實踐，我對實驗課考核方式、考核指標及評標準進行改進，制定出行之有效的評價體系。實驗課的考核由平時和期末兩部分組成。平時考核包括：出勤率、預習提問、實驗操作情況、原始數據記錄和實驗報告五個部分，每項10分，共計50分；期末考核方式為安排一次綜合實驗，學生可從3-5組題目中抽選一個獨立設計并操作完成，教師當場評分，共計50分。兩項合并后給出實驗課的期末總成績。此外，對于在實驗中進行合理化改進，并取得突出成果的學生實行期末免試制度，以激勵學生的自主創新意識和對化學實驗課的重視程度。

教學改革是一項長期而艱巨的過程。實踐教學是培養和提高學生綜合技能和激發創新精神的極佳方式。因此我們對于基礎化學實驗教學模式的改革和探索也將不斷進行下去。探索適合自身專業發展和辦學特色的改革模式，力求在實驗教學中激發學生對化學的興趣，培養創新意識，練就過硬的技術本領，為國家和社會輸送更多高質量的技術人才。

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