英語語音課程實踐性教學改革探討

肖 婧，肖成衍

（1.湖北文理學院，湖北 襄陽441053；2．四川外國語大學，重慶404100）

英語的學習，首先要從語音開始。語音學得好，別人羨慕贊揚，自我感覺好，外語容易堅持學下去；語音學不好，他人消極評價，自我感覺差，外語學習動力減弱（王初明2004）。英語語音的好壞，潛在地影響著學習者的情感因素，促進或阻礙學習者的外語學習，影響著學習者最終的英語能力。而對于英語專業的學生來講，英語口頭表達能力是用人單位非常看重的一項基本技能，在考研復試、出國求學求職等環節中也起著關鍵性的作用，聽說能力強的學生具有很強的競爭實力。然而，目前普遍存在的一個現象是，有相當一部分英語專業的畢業生在向社會輸出時在英語聽說方面的表現并不理想，語音問題表現尤其突出，直接影響了學習者的求職求學和進一步的深造。聽與說是基礎性的技能，而發音是聯系這兩種技能的紐帶。英語專業的語音課程是改進學生英語發音的基礎課程，對學生形成地道的語音語調有著十分重要的作用，筆者在從事英語語音教學的過程中發現，相當一部分的學生英語語音存在著各種問題，直接影響了聽力理解和口語表達的提高。因此，對語音課程進行改革，探索出適合英語本科專業學生的語音教學法，在當前的英語教學中顯得尤為重要。

1 英語語音教學中的問題

在英語教學中，我們發現目前很多學生在在英語語音學習方面存在諸多問題，主要有以下方面：

（1）學生不重視英語語音的學習。受到初中和高中英語教學的影響，大多數學生只重視英語的書面表達而忽視口頭表達。很多學生在進入大學以前學的都是“啞巴”英語，由于老師不注重口頭表達，以書面考核為主，導致學生只重視英語的讀寫；而對于口頭表達，比如發音的準確性，以及音標、音節、重音等概念和連讀、失去爆破、意群的停頓等規則不重視，不愿意下功夫練習，因此不僅對他們的口語表達造成了困難，也給他們的聽力理解造成了一定的障礙，進而影響了學習者實際交際能力的提高，給他們求職求學的帶來了一定的困難。

（2）大部分學生語音基礎薄弱，語音基礎知識欠缺。由于地區差異的存在，很多學生在進入大學之前，沒有接受過系統的語音知識的培訓；他們對英語語音相關知識所知甚少，在英語的音位特別是英語元音的發音方面存在很大困難。還有一些學生在進入大學前沒有上過聽力課，對英語聽說的概念及重要性非常模糊。另外一些學生受到方言的影響，在英語發音方面存在很多問題。

（3）英語課堂教學時間有限，學生課內練習時間欠缺。在課程設置上，“英語語音”課為英語專業大一新生上學期開設的課程，每周兩節課，為時一個學期，本科共36個課時。在36個課時內要給學生講授所有音標的發音方法并對他們進行逐一糾正和強化訓練，另外還要學習英語節奏、連讀、強勢和弱勢以及語調的知識，課堂時間非常有限，學生的實踐練習得不到強化，學生覺得比較吃力。

2 英語語音教學的改革策略

英語語音的提高直接影響著學生聽說能力的提高，因此，要對語音課程的教學進行全方位的、深入的教學改革改革，使學生通過英語語音課程的學習，練習和掌握英語的發音、語流的規律、語調的功能，基本上能正確使用英語語音、語調朗讀、并進行交際。同時，該課程要從聽辨語音、語調能力的培養入手，將聽力、發音與口頭表達三方面的訓練緊密結合起來，通過對學生進行英語語音語調的聽辨訓練，打破學生在英語學習中存在的聽力瓶頸，從而提高學生英語聽說的流利程度，達到實現流暢與自如地使用英語進行交際的目的，從而激發學生的自信心和自豪感，提高學生的交際意識和交際能力，并進一步提高學生在求職、求學中的競爭力。

在課程內容方面，注重教學內容的針對性、突出理論與實踐相結合；在實踐教學方面，既強調第一課堂知識講授和語音口語技能的訓練結合，又輔之以“外語文化節”等活動為依托，鼓勵學生積極參加第二課堂活動。實施方法主要包括下述幾個方面。

（1）充分利用第一課堂。在英語語音課上，最大限度的充分利用時間，以理論講解為輔，以學生練習為主。首先，要強化學生的語音意識，通過分析電影片段等真實語境中的語音現象，讓學生了解語音對聽力理解和整體英語能力提高的重要性。其次，通過對比漢語和英語語音系統，使學生充分了解英漢兩種語言在音位、語調、節奏方面的差別，減少母語對學生英語語音學習負遷移的影響。再次，在課堂上借助發音圖片和視頻詳細講解每個英語音位發音的發音器官、部位、舌位、唇形等發音要點，鼓勵學生用鏡子對比練習，及時改正與標準發音不同的舌位與嘴型。同時大量引用多媒體教學手段，輔以大量音頻視頻材料和優質的PPT課件，使學生更加直觀系統地學習語音知識。

（2）大力開展第二課堂，擴充課程設置。“英語語音”課為英語本科專業大一上學期開設的課程，一共36個課時。課內時間非常有限，因此要促進學生在課外的練習。為了促進學生對英語語音的練習，可以開展英語電影配音比賽和英語語音語調大賽來提高學生學習的積極性和主動性，為學生提供理論結合實際的平臺。針對英語電影配音比賽，在每節課上安排3～4名學生進行英語原聲電影的模仿，提高他們學習英語語音的興趣，促進他們學習原汁原味的英語語調。針對英語語音語調大賽，在開學初就把比賽的材料發給學生，鼓勵學生從開學初就跟讀錄音反復練習，讓學生語音練習的過程貫穿整個學期。

（3）改進教學模式。教學中實行一對一輔導和學生互相糾錯結合。在課堂上，關注個體學生的發音，加強對學生發音一對一的糾正和強化。此外，促進學生之間互相的比較，在比較中發現差距，進行改進。在開學初，把學生分成小組，每組挑選語音較好的同學擔任組長。在課堂上通過分組互查、朗讀展示和錄音展示的方式，促進學生之間的相互幫助，形成良好的學習氛圍。

（4）改革作業方式，建立學生錄音檔案，促進學生的語音提高。在以往的教學中，課后作業主要是要求學生在課外進行朗讀練習，結果有的學生就是簡單應付，無法達到語音訓練的目的。因此，改革后的英語語音教學主要以學生錄音為主要作業形式。每節課后，要求學生針對練習內容進行跟讀并進行錄音，然后在課堂上展示學生的單獨錄音并進行回放，從而了解每個學生的發音特點。同時，指出學生錄音和標準錄音之間的差別并提供針對性的指導，提高了學生練習的興趣，促進了學生課后的練習。另外，要求學生對同一內容從學期開始在不同時期進行錄音，讓學生了解自己的進步同時發現自己仍然存在的不足。這樣的作業方式，不僅把傳統的教師與學生“口口相傳”單向被動的學習模式轉變為學生主動“模仿-跟讀-討論”的帶有思辨意識的學習模，也把單純的課堂發音練習轉變為“語音-聽力-口語”相結合的教學手段，把英語語音教學和英語聽力、英語口語等相關課程充分融合，加之教學實踐環節中英語語音實訓課程的實施，進一步夯實學生的英語語言基本技能。

（5）改革學生評價體系。除了關注學生在期末考試中的表現，更關注學生平時的語音學習和練習情況。將學生在課堂上的表現、課下自主練習情況的考查等均納入語音測試評價體系，鼓勵學生進行練習取得進步。通過多元化的評價模式來提高學生自主學習的能力。

（6）安排學生在校外的實習基地進行實訓，使學生在實際應用中了解到語音對有效交流的重要性，從而促進學生聽說能力和全面實踐能力的提高。

此外，要在教學中不斷總結教學經驗和不足，結合實際，修訂《英語語音》教案、課件、練習內容，使之更加完善、更符合本課程教學特點。同時充實網絡資源、引入優質校外甚至國外資源，增加課外語音口語練習，鼓勵學生進行學生語音課堂內外實踐活動，促進他們語音能力的提高。

3 結語

語音學習是英語學習的起點，直接影響著學習者英語學習的動力和興趣、以及他們聽說能力的提高。因此，教學中要重視語音教學方法和教學手段以及考核方式的改革，才能進一步推進語音教學的質量，促進學習者英語語音基本功的培訓，提高學習者的語音意識和發音水平，打好英語學習的基石。

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[2]胡萍英.大學生英語語音發展的實證研究[J].福建師范大學福清分校學報,2007，（4）.

[3]王初明.自我概念與外語語音學習假設.外語教學與研究[J].2004，（1）.

[4]王桂珍.英語語音教程[M].北京:高等教育出版社，2005.