高職機械AutoCAD項目化教學的探索與實踐

王曉偉，徐守品，李建芳

（九江職業技術學院 機械工程學院，江西 九江332007）

1 當前高職機械AutoCAD教學現狀分析

機械識圖與繪圖（AutoCAD）課程是高職院校機械類專業的核心課程之一。該課程目前主要采用傳統的講授式教學方法進行教學，即依據教材內容逐個章節、逐個命令講解，一直到期末考試才對學生的學習效果給予評價。這樣就導致學生學習的每個命令都獨立存在，學生會學了后面指令就很容易將前面所學內容忘記，并且學生學習用圖與實際的企業用圖差別比較大。這就導致學生往往沒有真正理解所學內容，更不能將所學內容進行實際有效運用。

2 項目教學法

項目教學法是將需要解決的問題或需要完成的任務交給學生，在教師的指導下，由學生自己按照實際工作的完整程序進行信息收集、項目決策、項目實施、成果展示、評估總結的過程。在項目活動中，學生在主動、積極的學習環境中，激發創造力，培養分析和解決問題的能力。教師通過項目活動，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。通過項目化、一體化教學實施，教師可以給予學生必要的積極幫助和引導，使其從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔助者。而學生則成為了教學活動的積極參與者和知識的積極構建者。學生在學會知識的同時還學會了學習，在創新能力、應變能力、分析能力、綜合能力等方面都能有較大提高，教學的認知目標和情感目標均得以達成。

3 高職機械AutoCAD項目化教學設計與實施

用項目化、一體化的教學方式開展AutoCAD課程的教學，能有效地把學生從學AutoCAD命令的機械學習中解放出來。并依據總的教學任務，由教師給學生提供企業真實產品的零件圖和裝配圖，學生通過自主操作、獨立探究、合作學習等方式來展開學習，不斷提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。

（1）課程內容的確定。依據課程相關崗位職業能力的要求，參照制圖員國家職業標準和制圖員資格鑒定大綱（機械類）確定了課程內容如表1所示。

（2）教學方法的設計。在課程實施過程中，改變單一的課堂教學模式，廣泛采用理論和實踐一體化教學法、案例教學法、學做一體教學法等，教學過程中注意啟發學生的思維，促進學生智力發展。根據教學目的、教學內容、教學對象等具體情況，選用不同的教學方法，并注意把幾種教學方法配合起來使用。緊密聯系具體工程實際，在教學過程中結合具體工程圖紙，以學生主體、教師主導為原則，教學做一體化，知識、技能和職業素養一體化，使學生在學習時感覺到學習樂趣和畫圖的成就感，不斷提高學生的學習積極性，增強學習效果。以來自企業的真實項目為載體，創建“項目導向，小組合作，環境仿真、成果評價”的一體化教學模式設計一體化教學項目，按照單項能力訓練和綜合能力訓練思路，進行課程實施，并結合制圖員職業資格標準對學生學習效果進行評價。

（3）考核方法的改進。課程考核改變原來期末考試的單一模式，改為以項目成績為主，項目合計占60%，單個項目所占分值比例見表1，期末考試成績占40%。

表1 AutoCAD課程項目設計與教學組織

4 結語

高職教育是培養應用型高技能人才，AutoCAD采用項目化教學強調學生的主體作用，使學生可以真正融入到任務的過程中，不僅增強了學生的實踐能力，也增強了學生自主學習的能力，更便于學生在實訓過程中重新構建所學的知識內容，有利于提高學生對知識的綜合應用能力。我校通過在檢測技術及應用專業一學年的教學實踐，學生的平均成績、制圖員考證通過率以及學生的學習熱情都有了明顯提高。

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[3]楊婧文.高職院校《機械制圖與CAD》項目化教學的思考與改進—以南京交通職業技術學院為例[J].南方職業教育學刊,2009,(6).