論課堂心理氣氛及優化

襄陽汽車職業技術學院 張 霞

1 影響因素

1．1 教師因素

教師是課堂主導者，所以教師因素是影響課堂心理氣氛的決定因素。其主要體現在以下幾個方面：

（1）教師的教學能力。課堂心理氣氛與教師的教學能力密切相關。教師的教學能力突出地表現在課程運作能力上。課程運作即是強調課堂中有效的管理與有效的教學之間的緊密聯系，課程運作能力是通過教師一系列的課堂學習管理能力實現的。教師的語言應清晰準確、簡潔明白、鮮明生動使學生聽得清、聽得懂、聽得有趣。教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態、服飾等體態語言同一般語言符號一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。教師應通過自己的目光和眼神使每個學生都感到自己處在教師的“注意圈”中，讓學生有自己是教師“注意中心”的感覺。教師在課堂教學中可用手勢給知識、信息附加情感色彩。

（2）教師的移情。移情，是指在人際交往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒，也就是設身處地以對方的想法去體察其心情，即“感人之所感”，并同時能“知人之所感”。教師的移情是教師將自身的情緒或情感投射到學生身上，感受到學生的情感體驗，并引起與學生相似的情緒性反應。移情可將師生的意圖、觀點和情感連結起來，在教育情境中形成暫時的統一體，有利于創設良好的課堂心理氣氛。教師善于移情，就會使得學生更多地參與課堂活動，獲得較高的成就動機，形成更高水平的自我意識，促進學生之間的積極交往，進而提高課堂教學效果和學生的學習效益。

（3）教師的領導方式。教師的領導方式直接影響著課堂心理氣氛的形成。教師的領導方式是教師用來行使權力與發揚其領導作用的行為方式。教師的領導方式一般有3種：權威式領導，也稱作專制型領導，課堂里的一切由教師作決定，學生沒有自由，只是聽從教師的命令，教師完全控制學生的行為；民主式領導，教師在課堂中以民主的方式教學，重視學生集體的作用，對學生進行幫助和指導，鼓勵個人和集體的責任心和參與精神，對學生的表現給予客觀的表揚和批評；放任式領導，教師在課堂中既不嚴格管理，也不給予強烈支持，而是采取一種不介入的、被動的姿態，給學生充分的自由，學生處于放任狀態。

從對課堂心理氣氛和學習效率的影響來看，放任式領導是最差的。民主式領導雖然在教師離開時，學生仍能積極學習，但其學到的知識量偏低。權威式領導雖然在發展學生的創造性和責任心方面稍差，但是當班集體渙散，課堂秩序混亂時，它能有效地控制局面。

1．2 學生的因素

課堂心理氣氛是師生共同營造的，學生是課堂活動的主體。因此，學生的一些特點也是影響課堂心理氣氛的重要因素。由幾十個學生組成的班級可能包含多個正式或非正式的小群體，學生與學生也存在相互作用，如若學生之間彼此團結、心理相容、凝聚力強，就易于形成良好的課堂心理氣氛；如若學生之間勾心斗角、離心離德、各行其是、凝聚力低，則很難形成良好的課堂心理氣氛。學生對集體目標是否贊同，學生個人的需求和課堂教學目標是否一致，這些均會影響學生的學習情緒，進而制約著課堂心理氣氛。因此，教師要營造良好的課堂心理氣氛，必須設法將學生個人的目標融入集體的目標之中。學生自覺地遵守課堂紀律，不僅有助于學生的個體社會化，良好品德的形成和遵守紀律習慣的養成，而且有利于形成良好的課堂心理氣氛。

2 課堂心理氣氛的優化

實現對課堂心理氣氛的優化調控，是教師肩負的職責。教師應發揮主導作用，盡最大努力從各個環節周密考慮，綜合部署。

（1）教師要高素質。教師必須具備較高的業務素養，以嚴謹的態度對待教學工作。教師要學識淵博，能深鉆教材，課前做好充分準備，能弄清有關知識的來龍去脈，采取優化的形式和方法傳授教學內容，使學生一聽就懂，一學就會。否則，就只能處于"應對"狀態，處處被動。默契配合、情感相融也就無從談起了。

（2）情感要重投入。教師要注重情感投入，確保情感對流暢通。課堂教學是一種充滿豐富情緒色彩的活動，必須有一個良好的情緒環境。教師要對學生充滿愛心，要保持對學生有情感投入。不斷發現自己和學生能夠相通、相聯的“移情點”，找到了創設良好教學氣氛的途徑。

（3）領導方式要合適。教師要把握好學生的心態變化，要善于觀察學生的面容、神態，善于捕捉學生的一舉一動，以此窺視學生的心態。從中發現自己在哪些方面影響了課堂氣氛，從而調整自己的教學行為，重新找到和學生的相通點。

總之在知道了影響課堂心理氣氛的因素后，可以針對具體情況采取靈活多樣的措施構建并優化課堂心理氣氛，從而使師生共同和諧發展。

［1］張伯泉．構建高校和諧課堂提高教學質量，廣東工業大學學報，2008．01．

［2］陳全輝．加強工程制圖課程課堂教學管理的研究，福建農林大學學報，2009．02．

［3］王倩陽．教師的課堂情緒和教學效果淺談，貴州教育學院學報，2009．05．