生態學視角下的公安英語課程體系

沈 莉

（南京森林警察學院 警務管理系，江蘇 南京 210046）

一、引言

學習總是發生在特定的環境中，某些環境是非常有利于人類認知、情感和道德以及社會的發展。認知心理學家羅伯特·斯坦伯格（Robert Sternberg，1985）認為通過為學習者提供各種學習環境教會學習者如何學習和進步，學習生態環境中的智力和非智力因素及其對情感發展的作用是不容忽視的。對于語言教師和語言學習者來說，知曉生態環境的因子在哪些方面以何種方式對學習者產生影響尤為重要。

隨著社會的發展，學校作為社會這個大的生態系統中的子系統，我們需要重新審視它的發展。目前在我國各類高等院校都基本開設了大學英語課程和專業英語課程，從學校生態環境來看，在課程設置、專業結構和校園文化氛圍等方面，大學教育都離不開英語課程。高等院校英語教學涉及數百萬大學生的專業學習和就業等問題，不同的高等院校有著不同的人才培養目標和定位，學校辦學條件和學生情況也各不相同，但英語教學目標卻高度一致：通過學期課程考核、大學英語四六級或專業四八級考試。眾多大學生們并非為了真正提高自己的綜合素質和交際能力而學習英語。束定芳（2013）認為我國的大學英語教學應該研究歐洲國家的“用英語開設學位課程”的做法，把大學英語教學的目標定位為高等教育國際化服務，根據這一目標，中國的大學英語課程要求、教師培訓和教學評估等方面要進行革命性的大調整。

自改革開放以來，大學英語改革教學先后經歷了三次重大改革（蔡基剛，2010）；第三次改革從 2004年試點后于2007年在全國高校展開。包括公安院校在內的全國許多高校都對大學英語的教學理念和教學內容等方面進行了很大的調整，壓縮了課時和學分，復旦大學蔡基剛教授（2011）、南京大學王守仁教授（2011）和很多語言學家達成共識：大學英語教學的重點應轉向 ESP（專門用途英語-English for Special Purposes）。但是改革需要遵循生態學的基本原理才能確保英語課程平衡、穩定和持續的發展。

二、生態學視角下宏觀解讀公安課程體系

德國生物學家恩斯特·海克爾于1866年把“生態學”定義為研究生物體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關系的科學。生態學研究不僅關注個體和環境的關系，同時也要研究環境中人、各種資源及物資的生產和分布等情況。此后生態學的相關理論和原理被應用到社會科學研究中，20世紀初教育生態學應運而生，21世紀以來隨著全球經濟化的發展，人們對高質量的教育生態的需求日益增長，越來越多的人開始研究教育生態主題與周圍環境之間的關系。社會和臨床心理學家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner，1979）在他的著作《人類生態學》。中寫道：“為了正確了解人們的成長過程，我們必須考慮到他們的生態環境，即他們所生活的周圍環境系統：微觀系統、生態系統和宏觀系統等。在此理論基礎上，我們不妨把高等教育這個生態系統看作社會這個大生態系統的一個子生態系統，而高等院校英語教學生態系統又是高等教育生態系統中的一個子系統，它有著自身的客觀發展規律，反映出教育和外部環境的本質聯系。在這個生態系統中，課程布局、課程內容、學生、教師、課堂、任務等都是其中的因子，各個因子要找到恰當的生態位置才能維護好教學生態系統的平衡和發展。生態系統的平衡和發展離不開宏觀的布局和微觀的調控。

從宏觀角度看，公安院校開設的課程主要涉及人文、法律、計算機、公安學等公共基礎課和專業基礎課，以必修和選修兩種方式開設。有的院校根據辦學特色還開設了一些特色課程，如南京森林警察學院的課程設置中涵蓋了林業、森林消防、情報等方面。從微觀角度看，陳堅林（2010）認為英語教學也是一種生態系統，可以用生態學的原理考察教學系統內部諸要素與周圍環境的相互關系和作用，探討英語教學的各種現象和成因，研究其生態特征、功能演化和發展的規律。在公安院校中，英語課程大多涵蓋大學英語課程和公安英語課程（即ESP）；大學英語生態系統和ESP生態系統可以說是公安院校英語教學生態系統中不可以或缺的元素。

三、生態學視角下ESP課程體系的微觀構建

（一）ESP理論

ESP理論的定義始于20世紀60年代著名語言學家韓禮德給出的定義，后來哈欽生和沃特斯（1987）給出了更為準確的定義；經過50多年的發展ESP逐步發展成為語言學學科體系的一門獨立的學科。ESP被定義為英語語言教學的一個分支學科，沒有特殊的教學材料，在多元化的教學理念下基于學習者的目的來傳授教學內容。國內的研究始于本世紀70年代楊惠中教授對這一理論的介紹，從前期的國外理論研究介紹到ESP在教學中的應用，ESP教學也逐漸在英語教學中占有一席之地，越來越多的學者加入 ESP的研究行列，在中國知網中以“ESP”為主題詞的文章多達 6761篇（2000年至今）。ESP理論的確為培養科技、商務、法律、醫學、海事、公安等領域的復合型英語人才提供了更好的理論和實踐平臺。

（二）構建ESP課程體系必須遵循生態平衡規律

高一級的教學生態系統發生了變化之后，次一級的生態系統也隨之相應發生了變化；要維持原有生態系統的持續發展改革必須遵循生態平衡的規律。全國大學英語改革施行以來，公安院校的英語教學改革也隨之展開。高校大學英語課程體系包括通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）和通識教育類英語（EGE）：EGP是ESP的基礎和前提，以傳授學習者英語基礎知識和培養聽、說、讀、寫、譯等基本技能為目的；而ESP則是EGP的延伸和拓展，以實用性和應用性作為課程的出發點。以南京森警院為例，英語課程屬于人文學科、公共基礎課中的一門必修課，英語課程包括 EGP（即大學英語）和ESP（即警務英語）兩門課程，它們是英語課程生態系統的核心組成部分，課時改革之后大學英語課時由原來的224學時削減為128學時，其中大學英語為96學時，警務英語為32學時。根據2007年《大學英語課程教學要求》，大學英語課程是在中學英語學習的基礎上，進一步完善和提高聽、說、讀、寫、譯等基本技能，而警務英語課程是以培養高級應用性警務人才為目標而開設的，課程旨在提高學習者的涉外英語知識水平和技能水平，因此這兩門課程在“教學目標”上是高度統一的；作為英語學習過程中的兩個階段相互關聯，構成了一個完整的知識框架。但是要維持英語生態系統的平衡教學者應時刻關注課程的內容安排、學習者的學習需求等變化因子，通過及時調整兩門課程的課時數、課程的內容和目標等以達到系統的動態平衡。

（三）構建ESP課程體系必須以學習者需求為導向

EGP和ESP的核心區別在于語言學習者的學習需求不同，EGP課程的側重點在于加強學習者基礎知識的學習和基本技能的訓練，而 ESP課程則側重在培養學習者實際語言應用能力。為了解學習者對警務英語課程的需求狀況，筆者在2012年中央高校基本科研業務費專項資金項目中曾對全校偵查、治安、信息、警管、刑技、特警等專業的 523名12級本科生和南京市（秦淮區、白下區、玄武區、鼓樓區、建鄴區、棲霞區、特警支隊及祿口機場等地）178名在職民警發放了問卷調查。

根據問卷調查結果來看，82.7%的本科生都認為有必要開設警務英語課程，希望學習到涉及網絡犯罪、反恐、接報案、緝毒、交通巡邏、安保、防火、野生動植物保護等方面的警務聽說技能；從南京地區的調查結果來看，絕大多數的在職民警都覺得有必要開設警務英語課程或者參加相關的培訓，以滿足個人自身發展的需要和國際間警務合作交流的需要，他們希望學習到日常警務詞匯、短語和簡短對話、了解不同國家警察文化背景知識等。因此警務英語課程應該以學習者為中心開展教學，以能力培養為核心。李響、劉娟（2011）曾以廣東警官學院2006級本科生為受試者，對在校生的警務英語學習需求進行了問卷調查，根據調查結果提出了警察英語課程設置要以聽說為主，采用體驗式教學的方法，教學內容必須與基礎警察崗位需求一致。筆者也認為警務英語的教學內容是大學英語內容的有益補充，是英語教學生態系統中必不可少的一個因子，能更加激發英語學習的興趣，使英語課程越來越不受重視的真正實現培養新型涉外警務人才的目的。

四、結語

大學英語教學改革的目的是為了使英語教學生態系統更好的平衡和發展，在改革的過程中我們要分別從宏觀和微觀的角度考慮到英語課程的設置和內容的安排是否符合生態學原理。公安院校的大學英語改革同樣要考慮到社會發展和學習者的需求。社會的快速發展需要培養一支“懂經濟、懂科技、懂外語、懂WTO規則”的新型公安執法隊伍。ESP課程的設置絕不是破壞了英語教學生態系統的發展，而是大學英語課程的有益補充，是英語教學生態系統動態平衡的需求。

[1] Sternberg， R.J.: Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence.[M].New York: Cambridge University Press.1985.

[2] 束定芳.關于我國外語教育規劃與布局的思考[J].外語教學與研究，2013，（5）.

[3] 蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究[J].外語電化教學，2010，（3）.

[4] 蔡基剛.關于大學英語課程設置和教學目標[J].外語教學與研究，2011，（7）.

[5] 王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011，（1）.

[6] Bronfenbrenner，U.The Ecology of Human Development.[M].Cambridge， Mass.: Harvard University Press.1979.

[7] 陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[8] Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach.[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[9] 李響，劉娟.警察院校學生英語學習需求調查分析[J].湖北師范學院學報，2011，（3）.