讓初中英語詞匯教學更有效

季 衛

（江蘇省淮安市新區實驗學校 淮安市 223005）

眾所周知，詞匯是學生開展英語學習的最基本材料，是構筑英語大廈的基石。現行牛津初中英語教材題材廣泛、學習起點高、詞匯量大，能否學好英語詞匯，直接決定著學生能否學好英語。那么作為我們初中英語教師，如何優化教學策略，提升詞匯教學效率，從而為學生英語學習奠定堅實的基礎呢？

一、結合教學內容，契合學生實際

毋容置疑，學生的個體發展是有差異的，他們接受新知識的能力天生就有不同，有的學生記憶能力強，理解較快，他們接受新知自然就快，而有些同學則相對較慢。同一個班級，一節課下來，有的學生輕松識記并理解幾十個單詞，而有些學生卻只能記住寥寥幾個單詞。此外，不同單元的單詞識記難度，詞匯量多少也不同，我們教師要結合這些實際，精心預設詞匯教學的策略。為此，教師要悉心研讀教材，認真揣摩課標要求，明確本單元詞匯的級別以及對詞匯的要求程度，從而制定準確的教學計劃、教學目標，既不額外給學生徒增學習負擔，又圓滿完成教學任務。同時我們在詞匯教學中要注意學生的情緒、心理等因素的變化，適當調整教學節奏，真正做到因材施教、因人施教，使教學更具針對性，更具目的性。

二、結合具體語境，滲透文化背景

詞匯絕非孤立的個體，它總是存在于特定的語境中，離開了語境，詞匯就猶如無本之木，無水之魚，失去了其生命的價值。因此，教師在教學單詞時，應將其置于一定的語境中，從而賦予詞匯生命的意義，而絕不能離開語境，孤立地講解詞匯。如教“lie”一詞，教師可隨即給學生呈現下面的幾個例句:Xizang lies in the west of China.He is lying on the ground.3.They don’t like to play with her because she often tells lies.讓學生分析lie一詞在不同句子中的含義。這種方式，學生可以更準確的理解該詞的詞義及用法。教師還可在教學一個新詞匯之前，先給學生展示幾個含有這個單詞的句子，讓學生借助上下文，進而揣測不同句子中這一單詞的含義。也可以在教完一個新詞后，為學生創設一個簡單的語境，引導學生學會運用這一新詞進行造句，學以致用。這樣更可有效深化學生對詞匯的理解，尤其是對培養學生的閱讀能力及寫作本領大有裨益。此外，語言學科的產生和發展都必然承載著本國文化的發展，教師要在教學詞匯時，融入對西方國家一些傳統習俗的教學，從而讓學生掌握全面準確的語言。如面對西方老外的一句：“You look very beautiful today.”我們中國人習慣用“哪里，哪里，一點也不漂亮”的謙虛來回復，謙虛是中國的傳統美德，在聽到別人的夸獎時進行謙讓符合我國的傳統文化，但在西方，在得到別人稱贊時，往往會用“Thank you”來坦然、開心地接受，否則會造成對方形成自己判斷力錯誤的印象，也會引起對方的不悅。因此，詞匯中蘊含的文化內涵是多么豐富。這也就要求我們一定要遵循“學習英語，立足文化”的原則，否則，難免招致南轅北轍。

三、夯實語音基礎，借助音標教學

語言是有聲的，語言教學必然要通過語音形式進行傳遞信息。學生識記和理解單詞首先要會讀單詞，因此，我們教師要能讓學生學會音標，從而奠定朗讀生詞和記憶單詞的基礎，讓學生在流暢的拼讀中達到見到詞匯，就能大概讀出其音，聽到讀音便能大概寫出單詞，真正實現單詞的音和形的高效統一。

事實上，學習音標不僅可以輕松幫助識記單詞，并且能形成持久的印象，同時，掌握了音標，學生可以開展自主學習，無形中增強學習的自信心，體驗自主學習的喜悅。

四、開展直觀教學，引發學習興趣

直觀教具最能激活學生的學習動機，在教學詞匯時，教師恰當采用直觀教學，通過實物、圖片、多媒體等輔助手段及手勢、動作表情引入新單詞，不僅可以提高他們的學習興趣，更可喚起他們的學習熱情，加深學生對英語學習的情感認同。如學習“orange”這個單詞時，教師可一手舉著桔子，自問自答：What’s this？It’s an orange.然后再舉起兩個桔子：Whatare these？They are oranges.然后再教師問，學生答，學生問，學生答。在這樣反復的操練中，學生不僅很好掌握了“orange”一詞的詞性、單復數，而且課堂在瑯瑯上口，互動熱烈的氛圍中得到了提升。此時，如果教師再將桔子獎勵給表現良好的學生，課堂氣氛必將被推向高潮。

總之，詞匯教學貫穿英語教學的始終，對學生的英語學習具有至關重要的作用，可謂英語學習的奠基。在英語教學中，教師要夯實詞匯教學的基礎，采用靈活多樣的教學方法，不斷創新詞匯教學的思路，讓詞匯教學更具趣味性和多樣化，這樣，學生的英語學習才會因堅實的詞匯基礎而變得更加有效。