中小學教師職后培訓有效性策略探究

鄒桂芹

教師專業化發展既是全球教師教育研究的主要方向，也是當前我國教育改革的重點問題。隨著我國基礎教育改革的不斷深入，中小學教師培訓成為我國教師教育的一個重要課題。作為提高教師專業能力和水平，開發教師人力資源的主要途徑，教師職后培訓的理論和實踐研究不斷深化，但研究表明教師職后培訓的有效性很不樂觀，存在的問題諸多。因此，提高教師培訓質量、增強教師培訓的有效性，就成為各級培訓機構亟待解決的一個重要問題。本文針對這一問題擬從培訓需求、課程資源開發和優化師資資源等方面進行一個初步的探討，提出一些粗淺的建議。

一、“以需求為導向”，提升教育培訓效能

“需求導向”是一個經濟學的概念，“指企業的市場營銷活動要以消費者為中心，其本質是一種以滿足消費者的需求和欲望為導向的營銷觀念。”企業將消費者需求放在首位，分析需求的多樣性和多變性，使市場營銷活動更具有針對性和實效性。同樣，需求導向的教師培訓將受訓教師的需求放在首位，以期教師培訓活動更有實效。

過去我們的教師培訓，更多是供給導向為主，缺乏針對性和實用性，培訓內容與教師實際需求脫節，導致培訓效果低下，達不到預期目的。所以，不考慮教師需求進行培訓，就不可能真正激發教師的學習熱情，忽視教師的實際需求，就會導致教師主體意識的缺失。

開展教師培訓活動，首先要分析教師的培訓需求，這是教師培訓是否有效的前提和基礎。根據需求分析結果確立培訓目標、設計培訓內容、選擇培訓方式，評價培訓效果。所以，需求導向的教師培訓相對于供給導向的教師培訓更有針對性和實效性。

以長春市為例。為了了解一線教師的實際情況和個性化需求，長春教育學院廣大教師從2010年開始進行了大量的調研工作，深入中小學校，采取聽課、座談、調查問卷等方式，詳細了解中小學教師現狀。通過大量的調研工作，我們發現，目前中小學教師培訓的需求存在很大差異，這主要基于每個人的條件不同。我們將不同條件的教師需求進行歸類，根據他們的教齡及實際教學能力，將他們分為三種類型，從中我們可以看到每一類型教師的培訓需求。

熟練型（工作5年左右）。對于這個階段的教師，他們更多地需要教學技能、教學內容分析、學生學習心理等方面的培訓。這一階段的教師在培訓中更加需要掌握的是正確把握教材內容、把握學科知識結構體系、系統深入了解學生。

成熟型（工作10年左右）。成熟期教師，他們更注重的是學科教學知識的發展，教學反思能力的增強，教學研究能力的提高。這一時期培訓的主要方向是把握學科知識結構體系，純熟駕馭課堂教學，深刻理解學科本質和思想方法，開展教育研究和實驗，改變教育觀念和思維方式。

專家型（工作20年左右）。對于專家型教師，要為他們進行教育教學研究提供平臺，幫助他們總結教育教學特色，并提升引領示范、指導他人的能力，在教育教學研究和指導他人的過程中獲得進一步發展。

從以上教師的不同類型中，我們看到，每一類型的需求是不一樣的。這就要求我們在培訓中根據層次的不同制定不同的培訓內容，這樣才能做到有的放矢，提升實效。

二、“以能力為本位”，科學開發課程資源

教師職后培訓的一個重要目標就是提高教師的教育教學實踐能力和創新能力。主要體現在三個方面：一是所學內容要真正能改變教師思想和完善他們的知識結構，使自身素質得到提高；二是學的東西能夠優化他們的教學技能、教學方法，使教學過程更加富有成效，使教育教學效果得到明顯的提高；三是教師們學到的知識在實際教學中能用得上，并且能夠發揮積極作用，提高教學成績。為達到上述目標，科學開發課程資源就顯得尤為重要。所以，在課程資源開發中，我們要掌握以下幾點。

第一，做好課程開發前期準備工作。我們要依據教師專業發展規律，遵循教師在職學習特點，以新理念、新課程、新技術和師德教育為主要內容，通過分析培訓需求，設定培訓目標。根據不同階段教師特點，設定不同課程，確定課程名稱，撰寫課程大綱，規劃培訓模式和方法，開發教材，準備學習資料。

第二，開發的課程設計要具有系統化特征。準確把握新課程實施過程中階段性需求特點，針對一線教師關注的熱點和教育教學工作中急需解決的難點，突出對新課程最新研究成果和實施策略的學習與應用是課程設計的靈魂。教師職后培訓強調的是問題解決和方法習得，所以，課程要體現出由模塊專題和單元結合的結構化特征。針對培訓目標和預期結果，首先設計結構化的模塊，其次在模塊中設計若干針對性專題，最后每個專題內容再細分為多形態的單元活動。模塊之間、各模塊的專題之間、各專題的單元活動之間呈現出清晰的邏輯結構。

第三，課程內容編排要符合教師實際需求。 教師來學習是帶著實踐經驗、工作難題參加培訓的，他們具備自學能力，愿意參與問題交流，需要有效指導。所以，培訓課程要呈現案例材料、設計學習體驗情境，引發共鳴與思考，更重要的是使教師獲得解決問題的方法和能力。

第四，課程形態要呈現多樣化。根據教師的實際情況，呈現的課程要避單一化。如知識、技能、思維、心理和行為等各類素質拓展課程相結合，理論學習課程和實踐課程相結合，面授與網絡課程相結合。

三、以優化師資資源為核心，創新培訓方式

國家教育部《實施中小學教師繼續教育工程意見》提出：從事中小學繼續教育的教師要“熟悉中小學教育工作的特點和規律，善于開展和組織中小學教師繼續教育教學活動，能夠深入中小學了解中小學教育教學改革，指導中小學教師進行教學改革，成為集培訓、管理、教學、科研于一體的新型培訓者”。這對建設一支高素質的繼續教育師資隊伍提出了明確的要求。

高效的中小學教師培訓需要高素質的培訓者去實施。優秀的教師培訓者，應該既能從事學科教學理論研究，又擅長學科教學教育實踐。因此，作為教師培訓機構，應大力強化培訓師資團隊建設，強化培訓者不斷的業務進修機制，讓培訓者掌握前沿信息，優化知識結構，拓寬專業視野，提高專業技能。

中小學教師職后培訓的師資隊伍應是一個團隊，多元的組合，要以培訓機構專職教師為主體，以全省乃至全國有一定影響的高水平專家為帶頭人，同時還要有基礎教育一線優秀教師和高素質教研員形成合作機制，這樣才能保證師資培訓隊伍的質量，才能使教師培訓有效。

優化師資資源的同時，還要注重培訓方式的改變。教師培訓本質是教師學習，而教師學習又是成人學習。成人學習的基本特點是以問題為中心、以實踐為指向，需要通過教師真正參與到學習活動中，以改進觀念、習得知識、反思實踐、發展能力、提升素質為原則。所以，在培訓中，我們要將“教師中心模式”放在首位。以教師個體為中心的在職培訓模式是以教師的個體內在需求為出發點，以促進教師專業發展為歸宿。對于不同層次、不同類型的教師，采用的方法也應有所區別。對于教學技能，可采用技能學習和訓練的模式；對于學科內容的分析和把握，可把專家的分析講解與個人自學、合作學習、實際作業結合起來；對于學生心理的掌握，則可通過學生案例分析方法；對于教學研究，則應通過項目學習，任務驅動的方式，在研究中學習。

反思探索中小學教師培訓有效性的行動，我們深深認識到，達成培訓有效性目標的過程就是更新培訓理念和創新培訓方式的過程。把培訓的效果、效率和效益轉化為教師自主專業發展的效能，是教師培訓的終極目標。在教師培訓機構開展的教師培訓發展過程中，伴隨著新問題的出現，“有效”永遠是一個發展的概念，提高教師培訓有效性也是一個所有關注教師培訓質量的研究者進行研究的一個動態的課題。我們要以“發展”的眼光用發展中的教育理論審視、指導和檢驗教師培訓工作。

參與文獻：

[1]武海峰.需求導向、競爭導向與比較優勢[J].華東經濟管理，1998（3）.

[2]鐘祖榮、張莉娜.教師專業發展階段的調查研究及其對職后教師教育的啟示[J].教師教育研究，2012（11）.

[3]張學民.教師職業發展與培訓[M].北京：知識產權出版社，2007.

[4]李晶.有效教師[M].遼寧師范大學出版社，2007.