向英語試卷講評課要“分數”

蔡 艷

（江蘇省淮安市新馬高級中學 淮安市 211700）

試卷講評課是教學中極為關鍵的環節。一份試卷是學生的學習和教師教學成果的反映。怎樣上好試卷講評課呢？積極高效的講評應該是高水平的綜合復習課，通過講評有助于學生對所學知識進行查漏補缺，鞏固已有知識，構建知識結構，提高解題能力。作為一位教師應該充分利用“講評課”，為學生指點解題迷津，有效地完成教學目標，并將其作為提高教學質量的重要手段。

一、講評前要潛心分析，認真反思，重點突出

第一，將試卷完整的做一遍，有目的的歸納知識體系。課前教師一定要把試卷認認真真做一遍。有些教師往往總是把參考答案直接抄下來，或者拿著一份空白試卷就到班里講評了。教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，不妨以學生的試卷考自己一下。這樣做既便于教師熟悉試題考查的內容、結構，體會試卷的命題思路以及難易程度，也有利于提高自身的業務水平。

第二，做好試卷分析，做到有選擇的講評。針對學生的答題情況，認真做好試卷分析，找到共性的問題，記錄典型錯誤；分析錯誤形成原因，找到解決問題的辦法；分析普遍性錯誤與典型性錯誤，整理出錯誤性質，反思測試中暴露出的教與學兩個方面的問題。在分析學生錯誤原因時順著學生思路，分析出錯原因，反思自己教學上的遺漏與不足，通過以上認真分析與反思，再確定講評的重點、難點和具體評講方式。只有經過上面的準備工作，教師對學生試卷上出現的問題，對學生基礎方面的知識與能力的不足才會心中有數，評講時就會做到有的放矢。

第三，有重點的強化。易錯易混的知識點、難以理解的知識點、解決問題的必備能力如思考問題的深度、解決問題的范式、過程中的表達能力，幫助學生構建知識網絡，理清知識之間的內在聯系；注重練習的安排，存在問題的點和重點要做到一點一變式，一點一強化。

4.依據問題匯總、精設點撥方案、精定拓展方向、精選變式測試題。

二、講評中加強老師與學生、學生與學生的交流與合作，優化講評方式

第一，小組討論、解決基本問題。先“獨學”，自我矯正；再“對學”，同學之間相互討論，將基礎知識方面存在的問題搞清楚，錯誤點用紅色筆矯正；后“群學”，解決能解決的問題，梳理本小組存在的問題，交學科代表轉交老師或者安排小組間交流，由小組代表說明，重復的問題不說。讓學生以小組的形式討論試卷中彼此出現的錯誤。教師要相信，通過學生之間的交流，很多問題就能得到解決。既提高了學生的學習熱情，又使學生對錯誤加深了印象。學生在小組討論時，教師要注意在各組之間巡視，到各小組中聆聽，必要時參加討論或給學生作引導，引導學生共同討論，各抒己見，構成一種師生平等、互動的學習環境。這樣比由教師一講到底事半功倍。

第二，教師點撥、解決共性問題。如果有30%以上的學生出現相同錯誤，可以認定是共性問題，值得教師當堂點撥。教師的講解是有針對性、代表性的，能夠抓住學生的注意力，極大地提高了課堂效率。10%以下的錯誤個別指導。照顧學困生。通過教師的主講后，或許還有些后進的學生還沒有弄明白。這時，教師要耐心地照顧到這些學生，鼓勵他們提出問題，有些問題要單獨對其耐心地解答；而有些問題則可以交給優生解答，讓優生當一回小老師。這樣既照顧到了后進生，又提高了優生的解題能力，一舉兩得。

第三，變式測試、解決運用問題。對于學生的困惑點和重點，要準備變式測試題，通過不同角度、不同方法、不同知識組合運用，讓學生熟練解決一類問題的基本途徑和基本方法。

第四，師生拓展、解決發展問題。以學科思想方法為指導，高屋建瓴，跳出問題看問題，看知識點（考點）在知識結構中的地位、高考中出現的頻率、題型、設問角度、與哪些考點連結等。

第五，講評、矯正形式要多樣化。課堂是評講試卷的主要過程，教師要吸引學生積極參與課堂，就要改變單一的講授模式，使講評形式多樣化。師生通過各種課堂活動，既要把出錯頻率高、難度系數大的問題解決掉，也要給不具代表性的小問題，臨時冒出的新問題以滿意的答復，從而讓每個學生都能得到最大的成就感。多種矯正方法綜合運用：▲再讀教材，加深記憶；▲回憶以前試卷中對某個知識點考查的角度；▲設置情景，引導學生回憶知識產生的過程；▲總結一般的答題規律；▲同型測試；▲回憶知識體系，比較知識的異同；▲強化專有名詞中易錯的字；▲列表比較同類知識的不同；▲變式訓練；▲給學生反思、消化的時間；▲個別輔導等。

三、講評后要及時跟進，督促學生做好錯題集

課后是試卷講評課的適當延伸。學生要對試卷中暴露的問題進行反思、總結和拓展。筆者常做的方法是：1.根據學生試卷中的錯題，出些針對性的題目給學生練習，要變化方式，設計要新穎，從而達到鞏固的效果。2.指導學生做好錯題集，要求學生把做錯的題目抄在錯題集上，寫清自己做錯的答案以及正確的答案，還要寫上出錯的原因以及該題的正確解題思路與方法。這樣一本錯題集又可成為學生下次考試復習的好資料。

總之，優化試卷的講評課就必須構建一套以學生為主體，講究方法和技巧、注重互動的立體教學模式，提高每堂試卷講評課的效率，“練習不在多，而在精；考試不在頻，而在評”。如果我們高三教師在迎考復習中，能較好地處理考試和評講之間的關系，那么我們的試卷講評課就會高效率、高質量。那么，我們學生的學科能力和解題技能就一定會有較大度地提高，高考也就一定能夠取得更好的成績。