把握對話“三度” 構建有效互動課堂

殷玉艷

（江蘇省常州市武進區坂上小學 常州市 213165）

教學時構建有價值的閱讀對話場，有利于師生展開討論，探究課文內容，打開一個個廣闊的思維空間，搭建一個個生動的互動平臺，從而使學生的熱情在課堂上燃燒，信息在交流中匯聚，心智在對話中充實，能力在互動中提高……“閱讀對話”的設置可以異彩紛呈，或側重于目標、或側重于情感、或側重于結構，但我覺得，閱讀對話的設置更要注意“度”的把握，讓對話推動對話不斷向縱深發展。所以，教師在與學生交流信息時，要把握好三個維度。

一、把握對話“向度”，實現教學目標

所謂“向度”，顧名思義就是問題的方向。首先，我們的教學目標要依據教學大綱和學生的實際情況，精心確立，了然于心。其次，教師在設置對話的問題時，要著眼于教學目標，圍繞教學目標展開，讓教學目標成為閱讀對話的立足點和出發點。從而將學生的學習活動引向確定的方向，使潛在的學習需要轉化為活躍的學習動機。同時，閱讀對話的確定也要恰當地體現出教材所傳遞的信息，為有效達到課堂教學目標服務，使有效對話成為實現語文課堂教學目標的保證。

如我在教學《生命橋》一課時，對話的設置是指向“讀中感悟”，指向目標是讓學生自主探究感悟老羚羊的勇于獻身，體驗到群羚羊的團結一心。于是我就抓住牽一發動全身的關鍵詞“奇跡”這個詞展開教學，引導學生質疑：“奇跡表現在哪里？為什么會有這奇跡？”由此展開討論，在故事的逐步展示中入情入境，并加以聯想求證，然后思維作適度的拓展。通過讀中感悟，學生不得不嘆服于羚羊的智慧與精神，通過朗讀我感受到同學們的心靈被羚羊精神所震撼了……由此教學目標水到渠成。所以找準課文的“穴”，并有力“點”下去，就會達到教學目標，收到既定的效果。

如果無視語文課程的特點和目標，一任學生胡思亂想，不問其是否脫離文本，一味贊賞學生的“獨特感受”其結果必然離題萬里。因此，課堂對話要始終緊扣目標為依據，服從并服務于目標，切不可旁逸斜出，隨意而為。

二、開拓對話“廣度”，發展學生思維

《語文課程標準》指出，要構建開放而有活力的語文課程。高質量的閱讀對話，應該注重對話的“廣度”，也就是說，要盡可能地觸發學生的發散思維和求異思維。要給學生多角度、多維度、多方位對話提供更廣闊的空間，引導學生多角度地閱讀、有創意地閱讀，從而讓學生在閱讀中不斷發現，讀出新意。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”解讀同一文本，不同的讀者從不同的角度，以不同的人生經歷、知識儲備、感悟能力去理解文本的內涵，定會得出不同的結論。建構一個好的對話場，就如推開一扇門。門的后面，就是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的廣闊天地。在這樣的天地里，學生的思維可以盡情馳騁。這就需要我們以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生思維植根于課文，想象于書外。

如我教《我應該感到自豪才對》學完課文，可抓住“第二天，小駱駝又去照鏡子，又遇見小紅馬……”，抓住文章的延伸點，讓學生想象第二次走進沙漠的經過，并學用文本構篇方式來練筆“它們又走進了茫茫的沙漠……一陣風沙鋪天蓋地刮過來……”，把旅行經過寫下來。通過想象寫話，學生對小駱駝的各部分器官的理解和認識也得到進一步的鞏固，語言文字的應用也得到扎實的訓練。

三、把握對話“深度”，引領深入思考

在設置閱讀對話時要注意“深度”的把握，問題設置難度過高，學生無從回答；難度過低又不能引發思考，學生在交流對話時會原地踏步，“重復昨天的故事”。在設置對話時，教師要盡可能地在課堂上創設若干上位性的問題，以較高起點和懸念激勵學生思維作為師生互動的切入點，讓學生跳一跳能摘到桃子。當然這深度是相對而言的，是大多數同學經過思考、思維碰撞、擦出火花能夠解決的，這是合適的深度，就是所謂“兒童的難度”。好的課堂一定要有緊張的智力活動，當新知有挑戰時，學生大腦就處于興奮狀態，腦細胞被激活，思維就得到了發展。

如王松舟老師教學《一夜的工作》他先感知“極其簡單”一詞；然后挖掘文本，創設想象的空間，體會“極其簡單”；再掀起高潮對話：這“極其簡單”背后有一種極其不簡單的東西啊！是什么？在王老師一步一步的引導中，有意的設計學生卻無意地接受。一句“這極其簡單背后有一種極其不簡單的東西。”巧妙點撥了學生的內心感悟，從而使學生在“極其簡單”一詞中感悟出了文本中所包含的人文精神。不僅如此，學生在王老師的引導下，在對語文言語的誦讀，分析，感受，品味的過程中，學會了語文知識技能和方法，得到思維的訓練、思想的啟迪、精神的陶冶和人格的完善。語文課也由此變得豐富深刻、本色鮮明、味道深厚。讓聽者不得不佩服這別有用心的對話引導，真是獨具匠心！

所以，教師要善于發現文章中的“挖掘點”，進行精心設計，挖出問題的深度，由淺入深，循序漸進，設置具有一定的思維性、富有挑戰性的對話，引導學生挖掘文本中深層的人文內涵，引領學生進行深入的思考和有深度的交流。久而久之，閱讀時學生也會去探究語言文字背后的意思，就培養了學生深入思考的習慣，使他們思維向縱深發展。

總之，教師只有把握好課堂對話“三度”，才能激發學生學習興趣、促使學生主動投入教學過程，使學生既得到豐富的情感體驗，又提升學習能力，真正體現師生在有效互動中的共同進步、共同成長。