高中數學教學中的有效提問

喻春慶

（福建省惠安崇武中學 泉州市 362000）

課堂提問是師生掌握技能、發展能力的雙邊活動，是數學課堂教學的重要組成部分，更是教學成功的基礎。當前的高中數學課堂教學中，不管是新課導入、例題的講解，還是復習課的串講與題型的歸類，都需要教師準確、恰當的課堂提問。這不僅可以激發學生的學習興趣，拓展學生的思維活動，培養學生的學習能力，還能成為突出重點與突破難點的重要手段，提高課堂教學效率。

一、有效提問的重要意義

在進行課堂教學的過程中，一個成功的提問可以有效的激發出學生的學習興趣和好奇心以及求知欲，反之，一個失敗的提問往往會是課堂瞬間變的緊張，氣氛瞬間尷尬。記得曾經有一位高中教師執教《正切函數的性質與圖像》一課，這位教師的備課是比較充分的，對教材的處理及課堂的調整能力不錯，唯獨中間部分有一個微小的瑕疵。教師在課程開始時向學生展示了一些正切函數的圖像讓學生們進行分辨，然后向學生們提出問題：“請同學們思考一下，正切函數的圖像和下列圖像中哪個最有可能是一樣的？”當問題提出之后便隨即點了幾名同學進行回答，但是學生卻不知道應該如何進行回答，這時課堂的氣氛瞬間變得嚴肅和緊張起來。對于這個問題，有沒有提出來的價值或者應該如何去提問效果才會更好，教師課上并沒有處理好。

二、設計有效提問的策略

1．與教材內容相連接

在對問題進行設計的過程中一定要與教材中的內容緊密相連，不能偏離教材原有的軌道。在實際教學的過程中，教師經常會在課本知識和例題講解完之后再對學生進行布置題目，讓學生使用解決例題的方法去解決題目。例題是對教材中最為基礎的知識進行闡述，而有效提問是以例題作為基礎進行更近一步的延伸。在教學的過程中教師應該讓學生突破例題的枷鎖，讓學生學到的知識應用在更大的范圍中。教師在對有效提問進行設計時應該設置更多的限制條件和應用環境，讓學生逐漸的對新的限制條件和環境進行適應。教師對學生進行指導，透過題目看待問題的本質，讓學生對課本的知識有著更深一步的了解。

2．設置具有梯度性的提問

教師在對提問進行設計時一定要掌握提問的難度，應該具有一定的梯度性，從簡單到復雜、從現象到本質。如果問題不具有梯度性，剛剛開始就是一個很難的提問，是非常容易打擊到學生的學習興趣和自信心，喪失解題熱情。此外，在設計題問的過程中具有梯度性可以讓學生逐步深入，結合上一小題的分析和結論讓學生對提問的深意更加的了解，從而使學生在層層探索當中體會學習的樂趣。

3．打破思維定性

隨著教育不斷的改革，題海戰術成為了教師最為常用的方式，題做的多了，當遇到類似的問題時就會將自己最常用的方法套進去。這種做法容易使學生陷入到思維的束縛當中，導致學生在解決問題時經常性的憑借慣性思維。因此教師在對問題進行設計的過程中應該利用學生的慣性思維來設置一些“陷阱”，讓學生習慣“陷阱”的存在，當遇到類似的問題時不再使用自己的慣性思維。同時教師在設計提問時也可以多設置一些一題多解的提問，鼓勵學生在回答的過程中使用不同方法，引發學生從不同角度思考和解決問題，繼而引導學生對解決方法進行分析，選擇最為簡單、方便、快捷的方法。

4．對提問的邏輯內涵進行解析

對于高中數學教學來說，每一個問題都有著一定的邏輯，不論是明面上的邏輯還是隱性的邏輯都一樣，所以教師在對有效提問進行設計時一定要保證邏輯的正確性和完整性，這可以使學生在解題的過程中有跡可循。讓學生在解題的工程中尋找提問中的邏輯，不但能夠有效的提高學生的提煉題干能力和解題能力，同時還能夠對學生的邏輯能力進行培養和提高。

5．結合實際生活

數學源于生活，用于生活，數學和生活有著不可分割的關系，在高中數學教學的過程中，設計有效提問時應該與實際的生活和熱點問題以及事實新聞想結合。對于高中學生來說，經歷的事情相對來說也很多了，實際的生活經驗也是非常豐富的，因此教師在設計提問時以實際生活緊密相連，從而向學生展現出現實生活和數學之間的密切關系。遵循這個原則對有效問題進行設計，可以在一定的程度上激發出學生的共鳴，利用實際的生活對學生進行引導，引導學生進行更深一步的思考。通過對現實時間的設置和引入，可以使學生對其更加的感興趣，從數學問題引發到其他問題，讓學生學到的知識可以靈活的運用到實際的生活當中。同時還可以消除學生對數學的陌生感，讓學生學會從數學的角度對身邊的世界進行觀察，對背后的數學原理進行分析，增強學生對數學的應用能力。

在高中數學教學過程中，科學、合理的運用有效提問不但能夠有效的提高學生的解題能力，同時還可以提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生解除對數學的陌生感，從而整體提高教學效率和教學質量。

[1]江錦元.高中數學有效提問的意義探索[J].學周刊，2014，08：160.

[2]杭軍.高中數學課堂有效提問的設計[J].科技信息，2012，34：663-664.?