外語專業畢業生就業核心競爭力提升策略研究

李會會

（天津外國語大學濱海外事學院 天津 300270）

京津冀區域經濟協同發展為外語專業畢業生提供了就業機遇與挑戰。作為河北省人力資源和社會保障課題“京津冀一體化背景下外語專業畢業生就業核心競爭力研究”的成果之一，本文結合京津冀協同發展進程，從用人單位和畢業生兩個角度出發，調研了京津冀一體化背景下用人單位對外語語種分布、人才知識、人才能力的需求；外語專業畢業生知識、技能、能力、品質等素質及就業期望、就業現狀；在調研基礎上提出外語專業畢業生提升就業核心競爭力的策略。

一、京津冀協同發展跟蹤

習近平總書記多次就京津冀協同發展做出重要指示。2013年8月，他在北戴河主持研究河北發展問題時提出要推動京津冀協同發展。2014年2月，他在北京主持召開座談會專題聽取京津冀協同發展工作匯報。3月5日第十二屆全國人大二次會議開幕式上，“加強環渤海及京津冀地區經濟協作”這一戰略首次被寫進政府工作報告。京津冀協同發展已有實質性進展，此處舉例說明：河北省強化與天津港協作分工、培育環渤海港口群；河北省和北京市政府將推進京津冀交通一體化規劃、建設協調機制；天津市商務委于2014年11月制定并出臺《天津市服務貿易中長期發展規劃》，從管理體制、財稅、金融扶持政策等方面闡述了2015-2020年天津服務貿易的發展思路，其中特別提到將建立三地共享的服務貿易人才庫資源，京津冀服貿趨向一體化。京津冀一體化引來北辰投資潮，保利、泰達等57家全國知名房地產企業走進北辰區，目前在談項目數量已達到65個，這將帶來可期待的就業崗位。

京津冀一體化已進入實質性實踐環節，產業結構調整和新增崗位為就業提供了新的機遇和挑戰。外語專業畢業生需要提升就業核心競爭力抓住機遇、走出就業困境。

二、京津冀用人單位對外語專業畢業生能力、語種分布、崗位需求、數量需求的調研結果

第一，對外語專業畢業生的能力需求包括語言能力（主要是優秀的口語表達能力）、用人單位業務相關的學科知識、學生的品質（思想道德、敬業精神）、學生的綜合素質能力（合作、執行、創新、獨立思維、學習）。

第二，英語比小語種的崗位廣泛（小語種需求單位主要是翻譯公司和外資企業），對性別、形象、畢業院校無具體要求，但要本科以上學歷。

第三，崗位需求多樣化，不再局限于翻譯、教師崗位，如經理助理、市場專員、外貿人員、管理人員等崗位亦招外語專業。

第四，大量新增企業需要外語人才。據地區企業名錄記載，截止到2014年7月為止，北京企業共計296270家，其中外資企業共計26760家；天津企業共計220800家，其中外資企業共計9600家；河北企業共計309300家，其中外資企業共計5820家。

三、京津冀協同發展背景下外語專業畢業生個體感知的就業現狀

第一，畢業生在就業過程中所感受到的應聘成功的要素包括外語專業知識與運用能力（主要是口語交流）、個人品質與能力（細心、自信等品質，合作、執行、責任心等能力）、實踐經驗、人脈、證書等。

第二，就業期望主要是大型外企、翻譯公司、教育培訓機構、中小型外貿公司等，趨于本區域就業。

第三，英語畢業生認為就業機會多；德語、西班牙語畢業生認為在深圳或上海等大城市極易就業而中小城市較難；日語就業不理想，大部分在私企就業，極少學生能達到大型日企要求的日語水平；朝鮮語就業率較高，多從事專業非對口崗位，而擔心在韓企遭淘汰故進入對口崗位就業的同學在后期會選擇繼續深造；法語學生若選擇對口崗位一般是外派，在深圳或上海等大城市的就業不夠理想。

以上研究結果顯示用人單位對外語人才的需求與畢業生個體感知的市場需求之間存在共性與差異。用人單位與畢業生都認識到外語專業知識、技能、能力、品質是基本要求，而畢業生還認為實踐經驗、人脈與證書也很重要。

四、外語專業畢業生就業核心競爭力提升策略

本研究根據對外語專業畢業生和用人單位的調研結果，從畢業生對自身的發展要求、高校專業人才培養方案、政府責任三方面出發，提出以下提升外語專業畢業生就業核心競爭力的策略。

1．畢業生自發的就業核心競爭力提升

第一，培養口語交流能力。面試中口語可以直觀地反映外語水平。本研究在天津市采訪了部分大學外語老師，她們認為外語專業的大部分學生在課堂上習慣沉默，積極參與者屈指可數。

第二，加強外語專業知識的學與用。在對口崗位招聘中，用人單位考察專業知識的廣度與深度，組織專業筆試。畢業生不對口就業時，工作中要時刻用到外語尤其是英語。外語專業知識扎實可以拓展職業發展空間。

第三，積累實踐經驗。校園招聘中用人單位對工作經驗一般無嚴格要求，但訪談中約有45%的單位表示有相關工作經驗會優先考慮。“在招聘標準上，花旗不會太注重畢業生的工作經驗……但若有的畢業生擁有在大公司實習的經歷，會增加應聘時的競爭力。”受訪者都認識到了實踐經驗的重要性。它讓簡歷放彩，而且工作體驗、工作實踐帶來的個人成熟都可以提升職業素養。外語專業畢業生可以多角度參加實踐，如赴美帶薪、兼職翻譯、教育機構實習等等。

第四，積累人文知識，提升個性品質與人文素養。中國科學院院士、華中科技大學教授楊叔子認為“大學的主旋律應是‘育人’，而非‘制器’。”復旦大學前校長楊玉良在2014級新生開學典禮上引用愛因斯坦的話強調了學生的人文素養、價值體系的重要性，“認為僅有專業知識的學生，不過更像是一條經過良好訓練的狗而已。”[7]外語專業畢業生要多讀我國和語言對象國的文化經典，提升人文素養、專業知識、增加對兩國的深度了解。

第五，參加社團活動，提高與人溝通、團隊合作、時間管理、學習等能力。大學社團活動主題的多樣性使得幾乎每個人都能找到志趣相投的社團。社團活動成為大學生們的主流業余活動，也是大學生們融入組織、與人溝通、提高團隊合作的良好機會。

有效合理地安排時間、統籌事務的能力已是成功的必備要素之一。大學生要統籌好各科學習、業余實踐、娛樂鍛煉等時間，培養時間管理能力，充分把握事情的輕重緩急、為自己安排一個充實而有意義的大學生活。

學習能力是判斷一個人成長發展潛力的標準之一。學習型社會要求個人要終身學習和進步，養成終身學習的習慣，在工作中不斷學習、學會學習。“在面試時，不但看應聘者現在所具備的能力，更會看其是否具有發展的潛力……”[5]

第六，考取從業資格證書。大學英語四級和六、計算機二級、外語專業專四和專八是必考證書，另外可以根據興趣與職業規劃選擇考取會計證、人力資源師、教師資格證等從業資格證書。調研中有2名英語專業學生因擁有會計證就業。

第七，整合以上各要素形成競爭合力。就業核心競爭力是一個合力，并非各要素的簡單相加。如施煒所言，整合有內整合、內外整合、戰略整合三種形式[10]。英語專業畢業生可根據個人具體情況采取適合的形式整合自身能力，以形成更具戰斗力的就業核心競爭力。

2．高校外語專業人才培養策略

第一，建立貫穿四年的口語課程模式，加大口語訓練力度。查閱天津部分高校的培養方案后，我們發現外語各專業在大一、大二階段的口語類課時量較多，大三、大四階段口語類課時被減掉或減至一半。這將影響學生的口語訓練力度和水平。針對用人單位對英語口語的看重，高校需要加大口語課程比例，擺脫“啞巴英語”成功就業。

第二，在培養方案中增加實踐學分，加強實踐基地建設。高校要加強學生實踐經驗的積累：1.建立校內外實訓基地或實踐基地是一個提升學生實踐能力的突破口。2.部分高校采用學生自主修得實踐學分的硬性方法，學生按照規定項目、結合自身優勢有選擇地參與活動而獲得實踐學分。3.學校將部分課程按照“理論+實踐”的學時比例設置，在實踐性教學環節要求教師開展實訓、加強實踐指導。

第三，豐富口語類課外活動。參加課外外語活動是提高口語能力的好方法。高校學工部經常性地組織口語角、演講比賽、辯論比賽、外文歌曲大賽、瘋狂英語實習等活動，為學生提供了舞臺。

第四，加強學校文化建設、樹立育人目標。學校文化建設和學風建設是高校不變的主題，體現著學校的文化底蘊和育人精神。通過學校文化建設，可以對學生進行中華文化的滲透、創建濃厚的育人氣息；通過教師在授課過程中的育人活動，運用典型內容及時開展“教書育人”活動；通過輔導員和教學秘書團體的管理活動和德育工作，運用談心或組織積極健康的心理活動開展“管理育人”活動。

第五，就業指導部門加強職業生涯規劃指導。當下所有高校均設有就業指導中心，負責就業指導和職業生涯規劃指導。關于就業時間表問題，很多觀點包括筆者也認為大學四年都要審視和修訂自己的職業生涯計劃；就業指導中心要從就業角度給予新生學習建議，比如進外企要加強外語、當教師要考取教師資格證等。

以上學校角度出發提升外語專業就業核心競爭力的辦法，需要制度支撐和工作常規化，以保障學生獲得到位的培養。

3．政府加強就業信息平臺的建立

京津冀協同發展需要三地政府加強就業信息聯合平臺的建設。

第一，制定發布關于人才流動的政策辦法。跟進人才流動制度建設，做好配套服務。中國社會科學院城市發展與環境研究所副研究員黃順江所說：“要想促進三地之間人才自由流動，北京和天津就必須放開戶口限制，拆除制度籬笆。”

第二，政府部門聯合就業信息網。在政府部門就業網站上實現就業信息共享、消除地區壁壘。目前，河北省、天津市、北京市的人力資源與社會保障廳網站上互相查不到對方的招聘公告亦無網址鏈接。

五、結語

京津冀協同發展時代的到來已為企業帶來發展機遇、為畢業生帶來就業機會。畢業生就業是一個社會問題，需要畢業生個人、高等院校、用人單位、政府和社會給予關注，實現社會和諧發展。

[1]http://www.gov.cn/xinwen/2014-03/16/content_2639684.htm

[2]http://news.hexun.com/2014-11-10/170229779.htm l

[3]http://www.tj.gov.cn/tztj/tzzc/zwgktzzn/201411/t20141106_25 1585.htm

[4]http://www.bbs688.com/m ldq/adq.htm.[2014/10/06]

[5]張一弛、張正堂編著.人力資源管理教程（第二版）[M].北京大學出版社,2009：87.

[6]楊叔子.是“育人”非“制器”——再談人文教育的基礎地位[J].高等教育研究,2001,（2）:7-10.

[7]復旦校長：僅有專業知識的學生，像一條被訓練的狗[N].中國青年報，2014-9-16.

[8]韓天琪、王劍.京津冀一體化從何入手 [N].中國科技報，2014-07-25．