高職語文學習方式現(xiàn)狀及對策

常安群

（九江職業(yè)技術學院 九江市 332007）

在《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”在教育部高教司《大學語文教學大綱》中指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才。”這是第一次在國家文化發(fā)展規(guī)劃中對一門課程提出要求，由此，可以得知，高職語文教育在學校教育中的重要地位和作用。同時，也為高職語文的發(fā)展指明了方向。

一、高職語文學習方式的現(xiàn)狀

學習方式指的是學生在完成學習任務過程中基本的認知和行為的取向。它具有“穩(wěn)定而獨特”的屬性，“穩(wěn)定”是指它在長期的學習過程中，一般不受其它因素的變化而變化。“獨特”是指它在學習者生理結構及其機能的基礎上，受到特定的伙伴感染、家庭、學校教育等因素的影響，并通過學習者個體自身長期的學習活動而漸進性地形成，具有自身鮮明的個性特征。

長期以來，傳統(tǒng)的高職語文學習以被動的接受性學習為主的，教師采取以課堂講授為主導的教學方式，教師只是停留在分析文本，而對于文本為什么這樣說，沒有進行深入地探討和研究。忽視作品中所傳達出的人文精神和情感傾向，忽視文學作品陶冶情操、提高修養(yǎng)的作用。在寫作教學中，教師只是生硬地教給學生一種固定的套路，使得學生的文章，語言程式化，結構公式化，手法模式化。在寫作指導方面，教師沒有給予學生充分的時間思考，沒有給學生表達、交流的機會。這種傳統(tǒng)的學習方式壓抑了學生學習的主動性和積極性，熄滅了學生探索的動力和興趣，造成了學生語言實踐能力缺失，從而導致創(chuàng)造力缺乏和實踐能力低下，難以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，不利于綜合素質的提高。傳統(tǒng)的高職語文學習方式已經(jīng)不能適應高職教育的發(fā)展。因此，為了適應高職教育的需要，為了學生的發(fā)展，高職語文學習方式的變革勢在必行。

二、高職語文學習方式的變革

1．轉變功利主義學習觀，調動學生自主學習的積極性

“自主學習”是相對于“他主學習”或“被動學習”而言的。它是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。在以往的課堂里，高職學生只注重這門課程以后能不能用上，能用上多上，功利主義的學習態(tài)度影響了教學效果。

“自主學習”可以簡單地概括為“想學”、“會學”、“能學”。學生學習的動力，有外在的，也有內(nèi)在的。對于高職學生來說，最好的內(nèi)在動力是每個學生與生俱來的求知的欲望，是對學習內(nèi)容本身的興趣。為此，教師要通過“任務驅動法”引發(fā)學生的認知渴求，借助問題和任務激發(fā)學生的學習動機。教師在教學中可以讓學生對自己的學習過程和成果進行反思，做出自我評價，對自己的學習始終保持著一份自尊心和自信心。

2．培養(yǎng)綜合能力，注重學生在學習過程中的參與性

高職語文學習應注意充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，讓學生在一個更為廣闊的空間里學習和運用語文，架起課堂內(nèi)外、學校與社會的橋梁，拓寬語文教育的內(nèi)容、形式與學習渠道，注重學生綜合能力的提高。開展綜合性學習，是提高學生綜合能力的一個有效途徑。

通過高職語文的學習，不僅能提高職學生的語文應用能力，加強人文修養(yǎng)，還能提升藝術鑒賞品味，提高綜合素質。高職語文教學不僅關系到語文本身，還關系到美育和德育，關系到精神文明的建設、理想人格的塑造。

3．尋求與專業(yè)結合，體現(xiàn)語文學習的實效性

高職語文教學應注重學生的實踐應用，以往，有的老師只注重理論教授，而忽略高職學生這個群體的特殊性，忽略了與專業(yè)相結合，體現(xiàn)語文學習在學生學習、乃至未來工作中的實用性。結合不同的專業(yè)，制定有針對性的教學計劃，教學內(nèi)容力求貼近專業(yè)，為專業(yè)學習服務。例如，在寫作部分的學習時，針對機械、電子專業(yè)類學生，可講述實驗報告的寫法、畢業(yè)設計的步驟的寫法等與專業(yè)緊密相關的內(nèi)容。在文學鑒賞的部分學習時，針對建筑類學生專業(yè)特點，講授一些與建筑設計相關的文學作品，同是融入優(yōu)美的建筑圖片，調動學生積極性的同時，體現(xiàn)語文學習的實效性。

例如詩歌階段的講授時，可以在講解完詩歌的特點之后，讓每個學生自己寫一首詩歌，字數(shù)、形式不限，從中挑選出優(yōu)秀作品，進行修改，然后讓這些同學在課堂上朗誦詩歌。這樣，既讓同學充分理解了詩歌的內(nèi)涵，又鍛煉了學生的寫作能力，提高了學生的口語表達能力。在對戲劇進行講授時，擺脫戲劇劇本的束縛，讓同學們利用業(yè)余時間分組排演一個短話劇并在課堂上進行表演，教師進行總結和點評，貫穿相關的文學和人文知識。同學們在排演的過程中既了解了戲劇，又理解了作品，還提高了口語表達和演講等方面的能力。注重實踐應用正是高職語文貼近同學，為同學成長才服務的一個途徑。

總之，通過這些新的學習方式的變革，一定能使學生的自主性、獨立性、能動性得到提升，實踐能力、創(chuàng)造能力和綜合素質得到提高。從而，使高職語文教育發(fā)揮優(yōu)勢，達到為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才的目的。

[1]徐仲林.基礎教育課程改革理論與實踐[M].成都：四川教育出版社，2004.

[2]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學出社，2005.