理論力學網絡輔助課程的教學設計與應用研究

胡桂梅,王 霞

（西安工業大學建工學院，陜西西安，710021）

隨著信息時代的到來，網絡教育逐漸顯示出獨特的優勢。利用網絡資源進行教學,可以突破時間和空間的限制，形成多元開放的教學環境，真正實現時間、空間、內容和方法的全開放。網絡輔助課程是將網絡作為輔助手段表現的某門課程，它由兩個部分組成：網絡教學支撐環境以及按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容。

理論力學網絡輔助教學開展的實質是變革傳統的教師為中心教學結構，改變為發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的“主導—主體相結合”的新型教學結構。

如何通過理論力學網絡輔助教學的開展，使網絡課程的學習內容與課程內在邏輯體系和學生的認知規律相符合，培養學生有效地利用課程學習網站及互聯網進行自主探究學習的興趣和能力，優化學習過程和學習效果，關鍵在于網絡輔助教學的內容、形式等應該根據課程教學特點來設計，才能真正起到網絡教學對課堂教學的輔助作用。

1 理論力學的課程現狀及特點

理論力學是學生第一次用高等數學方法處理力學問題的一門基礎理論課程。理論力學課程的教學目標是通過學習，學生不但應該對宏觀機械運動的基本概念和基本規律有比較系統的理解，而且應能掌握處理力學問題的一般方法，培養解決一般力學問題所必需的抽象思維能力。

理論力學的課程講授多采用多媒體或黑板的手段，由于教學課時和教學媒體與教學內容的局限性，教師創造性發揮的余地很小，學生主要是被動地接收知識，因此教學效果不理想；尤其對于一般的普通高校，由于條件限制，學生自學資源匱乏，開設的理論力學實驗過少或為零；課堂學生人數過多難以控制互動；另外，近年來授課學時不斷減少，而教學大綱又基本未變，學生學習基礎參差不齊，這樣勢必會影響學生對理論和技能的理解掌握。

因此，傳統的“教師為中心”的教學方式已經不能適應當前的需要。網絡輔助教學與課堂教學整合，可以彌補傳統課堂教學的不足，對提高教學質量和教學效率、促進優質資源的共建共享、促進師生互動產生深刻影響，從而使創新人才培養目標落到實處。教學的內涵已由課堂多媒體教學擴展到網絡化教學，拓展和延伸教學空間，以加強基礎，強化工程概念，激發創新精神。理論力學網絡輔助課程就是針對這些特定的教學特點開發的。

2 設計適合學生特征的教學模式

開發優質的網絡課程要緊緊圍繞“主導－主體型教學結構”來進行教學模式的設計。網絡輔助課程的教學模式，應當在教學理論和學習理論的指導下，在網絡教學環境和資源的支持下，對教師、學生、內容、媒體之間的關系和活動進程結構進行合理的設計。

由理論力學課程的現狀，理論力學網絡輔助教學就要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；網絡課程資源的仿真性、交互性和實踐性，對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，因而，這種以學生為中心教學模式的主要理論基礎還需要建構主義的教學理論和學習理論為科學指導。

在網絡教學模式中，教師、學生和網絡所扮演的角色,與傳統教學模式有很大的不同。教師的主要作用是組織、指導、檢查和評價,其主導地位進一步降低；學生是教學的中心和主體，其主動性的發揮及素質是完成教學任務的關鍵。在交流協作學習中，學生與學生成了學習的伙伴，相互交流、相互探討。

3 教學內容設計

適時教學模式提倡學習者主動學習，相應的教學設計理論采用“學教并重”的教學設計理論。教學設計主要圍繞“自主學習策略”和學習環境兩個方面進行教學設計。前者是這個教學設計的核心；后者則是為學生主動建構創造必要的環境和條件。

3.1 教學策略的選擇

教學策略選擇自主學習策略，包括有“支架式”“拋錨式”“隨機進入式”“自我反饋式”和“啟發式”等多種。根據理論力學課程的理論性強、邏輯性強、實踐性強的特點，自主學習策略選用支架式教學策略。支架式教學框架中的概念，能夠幫助學習者對問題的進一步理解，同時，還包括分解復雜的學習任務。

3.2 教學內容的設計 確定教學基本要求

網絡環境下的自主、協作學習，要求學習者必須擁有較高的自主、協作學習能力。但由于網絡教學的學習組織方式的自由松散、極大的信息量、共享的高度性，學習者容易出現無從下手、學習茫然、自我監控不力等情況，而導致網絡學習效果受到極大制約。因此，必須設計符合網絡輔助教學的輔導活動來幫助指導學習者有效地開展網絡學習。

3.3 學習活動的組織

學生對每一個主題學習完畢，需要完成相應的瀏覽記錄、練習記錄、問卷調查和評價表。

利用課程學習網站與教師和同學交流獲得幫助與指導。

學生對每一個主題學習完畢，教師檢查點評學習成果。然后進入下一主題的學習。

網絡輔助課程的學習做為學生課外作業的一部分，其練習冊的得分計入期末考試平時成績。

4 課程評價體系設計

網絡課程中采用適時教學模式，學習內容及測試系統隨時能幫助學習者完成自我監控、自我測試、自我檢查等活動，可使網絡課程具備建構主義學習的診斷性和反思性的特征。

在網絡課程中，應用較多的是形成性評價和總結性評價。網絡課程安排一系列的學習主題對學生學習的不同階段檢測或考核，學生對每一個主題學習完畢，需要完成相應的瀏覽記錄、練習記錄等來不斷獲取學生的學習效果?？偨Y性評價是為把握學習最終效果而進行的評價，注重教和學的結果。在該網絡課程中多采用綜合測試題、模擬考試、習作小論文、問卷調查和評價表等形式來了解網絡課程學習的結果。

在網絡課程評價體系的設計中，適當增加提示信息，培養學生自我建構能力。前面第三個主題“工程力學學習專家幫助系統的自測練習”的學習，是自主練習、模擬考試以及局域網考試，以新穎的構思、更加方便的模式和虛擬專家答疑環境，對學生的網絡輔助學習給與極大的幫助和提示，以引導學生對問題理解和認識，形成一種自我建構能力。

5 結束語

通過理論力學網絡輔助教學的開展，培養學生利用課程學習網站及互聯網進行自主探究學習的興趣和能力；優化學習過程和學習效果；進一步了解學生的需求，完善課程資源，進一步改進教學設計。從而使得我們在真正意義上實現了網絡輔助教學的試驗探索。

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