培養(yǎng)質疑能力 促進學生全面發(fā)展

陳 平

陳平/泰州實驗學校一級教師（江蘇泰州225300）。

明代著名學者陳獻章曾說過：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”數學課程標準指出，數學教學活動應激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發(fā)學生的數學思考；要讓學生敢于發(fā)表自己的想法、勇于質疑、敢于創(chuàng)新。課堂教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，能激發(fā)學生學習的興趣，促進學生主動參與到學習中來，能突出學生的主體地位，在獲取知識的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，促進了學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情境，讓學生“想問”

在新課程改革中，學生的學習方式沒有得到根本性的轉變，仍然以被動接受式學習方式為主。教師是課堂的主宰，學生在被動地接受知識，思維活動總不能跳出教師預先設計好的“圈子”，導致學生的學習興趣不高、學習積極性不強，學生在課堂上不愿意問，即使有問題也不想去問。因此，教師要轉變教學觀念，要打造開放的課堂，積極創(chuàng)設問題情境，讓學生愿意去質疑，使質疑成為學生的內在需求。

如蘇教版教材四年級下冊第一單元練習（一）中有這樣一道題目：從北京到全國各地的公路干線中，最長的是京拉線（北京到拉薩），最短的是京塘線（北京到塘沽）。京塘線的長度是142千米，京拉線的長度大約是京塘線的27倍。京拉線大約長幾千幾百千米？這道題目的常規(guī)處理辦法是引導學生找出題目中的條件和問題，教師對問題中的“幾千幾百”進行講解，讓學生明白要省略百后面的尾數求近似數，然后學生進行解答。但是我在處理這道題目時，只是引導學生分析了“京拉線的長度大約是京塘線的27倍”這一句話中“大約”是什么意思，讓學生明白“27”是一個近似數，同時分析了這一句話蘊含的數量關系，然后讓學生自己去解答。結果大部分同學的列式都是142×27=3843（千米），個別同學列式為142×27≈3800（千米），面對這樣的兩個答案，老師沒有給出評價，而是把難題交給了學生，你有疑問嗎？這個時候學生的積極性就被充分地調動起來了。有的同學提出問題：3843本來就是個近似數啊，為什么還要約等于3800呢……這時順勢組織學生在小組里進行討論，同學們通過讀題、討論，理解了問題中的“幾千幾百”就是要求得數省略百位后面的尾數求近似數，正確的列式應該是142×27≈3800（千米）。在質疑——解疑的學習過程中，學生的學習是主動地、積極地。在這樣的學習過程中，學生不僅掌握了知識，而且質疑能力、解決問題的能力都得到了提高，促進了學生的全面發(fā)展。因此，我們要轉變觀念，要把以“教為中心”轉變?yōu)橐浴皩W為中心”，積極創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于將自己的疑惑提出來。

二、營造和諧氛圍，讓學生“敢問”

心理學家巴班斯基曾說過：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的課堂氣氛，對學生的學習有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平。”在這良好的課堂氣氛中，學生總能精神飽滿、積極興奮，能主動地投入到學習中去，樂于思考，敢于質疑。因此，教師要尊重學生的人格，平等對待每一位學生。要拉近師生之間的心理距離，進行角色置換，多從學生的角度考慮問題，這樣，學生才會“親其師”而“信其道”。實踐也證明，良好的師生關系，是成功教育的基礎和保證，只有師生關系民主平等、和諧融洽，課堂良好的和諧氛圍才能創(chuàng)建起來。特級教師李簽蕙在課堂上提倡的七個允許值得我們學習：“錯了允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；教師錯了允許學生提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由發(fā)表意見，不必舉手等老師批準。”在這樣的課堂中，學生一定敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見。

營造寬松和諧的課堂氣氛，讓學生的“敢問”有了心理基礎，而教師的“善待問”才能為學生的質疑提供了可能，特別是對于學生的一些看上去有些幼稚荒唐，甚至有些離譜的質疑，老師更多的還是要給予鼓勵和贊賞，當然這種贊賞的落腳點應該是表揚學生敢于質疑的精神，對于質疑的內容，還是要客觀地評價，這樣能對班級其他孩子的質疑行為起到引領作用。比如，在教學蘇教版教材第十冊第34頁的第8題，在學生自由讀題之后，班上的王嘉文同學舉手提問：“老師，我有問題，題目中說的高包不包含車頭前面高出的這一部分？”其實對于題目中指出的高0.5米，顯而易見的是指長方體車斗的高，而不應該包含靠背高出的部分。但是對于學生提出這樣一個看似幼稚的問題，我并沒有置之不理，也沒有呵斥學生問題的幼稚。而是首先肯定了王嘉文的行為，對她這種敢于質疑的行為給予了表揚，希望同學們向她學習，同時引導學生一起來分析題目，最終得到題中所指的高0.5米是指車斗的高，不包含靠背高出的部分。以上看似一個不重要的環(huán)節(jié)，其實折射出的是對孩子自尊心的保護，是對孩子質疑能力的培養(yǎng)，是引導學生由被動學習向主動學習轉化。

三、教給學生方法，使學生“會問”

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”如何能提高學生的質疑能力，教師還應該教給學生質疑的方法，使學生的質疑有一個從“量”到“質”的提升。

1.教師示范。給了學生質疑的機會，給了學生質疑的勇氣，我們還要教給學生如何去質疑。畢竟學生質疑能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這是一個循序漸進、不斷提升的過程。而教師的示范就是一種有效而又直接的方法，畢竟學生的學習活動有很大的模仿性。所以教師本身要善于思考，有質疑的能力，要能做到“言傳身教”。通過教師思考、質疑、解疑的過程，來影響學生，潛移默化中讓學生去模仿如何質疑，如何有價值的質疑。

2.教師引導。學生有了質疑的機會和勇氣，教師的示范也讓學生具備了一定的質疑能力。如何幫助學生找到質疑的切入口？如何能使學生的質疑有深度、有含金量？教師不妨從以下幾個方面進行引導。

首先，引導學生對課題的質疑。教材中的很多課題往往就是這一節(jié)課的重點和難點，針對課題質疑往往能調動課堂氣氛，激發(fā)起學生的求知欲。如在教學蘇教版教材四年級下冊“用計算器探索規(guī)律”時，直接出示課題“積的變化規(guī)律”，接著問學生看了課題之后你有什么想說的？有問題嗎？學生七嘴八舌地提出了許多問題：什么是積的變化規(guī)律？為什么積會變化？積的變化規(guī)律有什么用……這樣從課題入手，帶著問題學習，既培養(yǎng)了學生的質疑能力，又讓學生帶著思考主動建構知識，促進學生的自主發(fā)展。

其次，引導學生對新知的質疑。在教學蘇教版教材五年級上冊“小數乘法”時，老師可以啟發(fā)學生質疑，小數乘法和整數乘法有沒有聯系？整數乘法的計算方法可不可以用于小數乘法？小數乘法和整數乘法的豎式計算式區(qū)別在哪里？學生帶著這樣的疑問，很容易主動地將舊知識遷移到新知識的學習中。

再次，引導學生在新授后質疑。在新授完一個內容之后，留一些時間讓學生質疑，啟發(fā)他們從計算的方法、解題的思路等方面提出問題。例如在教學蘇教版教材四年級下冊“解決問題的策略——畫圖”一課時，在練習后，引導學生思考：長方形的長和寬變化了，面積一定會變化嗎？有沒有一種情況，長和寬變化了，而面積沒有發(fā)生變化？如果有，那么在什么情況下面積沒有發(fā)生變化？帶著這樣的質疑，我想學生的思維會發(fā)展的更加全面。

綜上所述，教師在教學實踐中，要更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達的機會，鼓勵和指導學生，讓學生想問、敢問、會問，不斷提高學生的質疑能力，促進學生的全面發(fā)展。