輸入輸出理論對大學英語有效教學的啟示

胡 松

輸入輸出理論于20世紀80年代傳入我國，國內(nèi)學者將輸入和輸出分開來研究，并且應(yīng)用到大學課堂教學中。在大學英語有效教學中，輸入輸出理論都可以為有效教學提供理論依據(jù)，因此將輸入輸出并重，可以更加有效地提高學生英語水平和口語交際能力。

一、輸入與輸出理論內(nèi)涵

1.克拉申的輸入理論。語言輸入理論，即語言輸入假設(shè)，是20世紀80年代初由克拉申提出的。他認為，外語的學習主要靠自然習得，在一定語言環(huán)境中進行交際是關(guān)鍵，因此外語學習應(yīng)該重點放在口語交流上而不是語法形式上。學習者只有接受大量的可理解的輸入，才能夠有效獲得語言。習得產(chǎn)生的一個最主要條件就是學習者必須獲得比現(xiàn)在水平更高的語言輸入，也就是說，如果學習者的現(xiàn)在水平是1，那么下一階段獲得的就應(yīng)該是1+1。但是必須要注意的是，學習者所輸入的內(nèi)容必須是在自己現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上適量增加，不能保持原狀也不能超出太多。

2.斯溫的輸出理論。語言輸出理論，即語言輸出假設(shè)，是20世紀80年代由斯溫根據(jù)沉浸式的加拿大法語教學研究得出的。斯溫認為，在語言的學習上，只有可理解的輸入是不夠全面的，會讓學習者不能靈活使用所學習的語言，還必須相應(yīng)地使用可理解的輸出，只有這樣，才能找出語言知識運用之間存在的差異。語言輸出理論要求學習者應(yīng)該要盡可能多地使用語言，只有這樣才能更加靈活而自如地通過所學語言表達自己的目的。

我們需要通過語言輸入來了解更多語言知識，發(fā)展自己的語言能力，這一點是毋庸置疑的。然而，無論有多少語言能力如果不能準確而流利地使用，都是枉然。而語言輸出能夠有效促進學習者準確而流利地使用語言，因此，有效的語言學習應(yīng)該是將語言輸入理論與輸出理論有效融合，既接觸大量的可理解輸入，又產(chǎn)出大量的可理解輸出。

二、有效教學內(nèi)涵

有效教學是通過一定的教育教學活動，使學生的學習及生命成長達到最佳的預(yù)期效果。有效教學的核心就是教學效益，即教學是高效、低效還是無效。所謂有效，就是指教師在進行一段時間的教學后，學生所獲得的進步和發(fā)展。教學有效性，不是以教師是否完成教學內(nèi)容或者教得認不認真來衡量，而是要以學生學到什么、學到多少來作為衡量的基礎(chǔ)。如果學生沒有任何學習收獲，就算教師教得再辛苦也是無效教學。因此，有效教學的教學理念主要是關(guān)注學生的進步和發(fā)展，以學生進步和發(fā)展作為教學有效的唯一指標。

三、大學英語教學中存在的主要問題

1.缺乏相應(yīng)的討論和互動。教師是語言學習的引導(dǎo)者，起到一定的輔助作用，學生才是課堂上的主角。教師在教學過程中要通過與學生進行良好的互動和討論，來提高他們英語學習的效率和興趣。但是在目前的英語教學中，教師仍然作為教學活動的主體，在講臺上獨自滔滔不絕，而學生并沒有明顯地表現(xiàn)出其主體地位，仍然處于一種被動的學習狀態(tài)。教師無法掌握學生學習的真正效果，因此也就不能根據(jù)學生實際水平來進行教學，長此下去，就可能出現(xiàn)教師的教學內(nèi)容學生沒有辦法理解的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學有效性不斷下降。

2.學生英語基礎(chǔ)參差不齊。在高校，大學英語作為公共課通常情況下都是大班授課，學生人數(shù)眾多，教學質(zhì)量無法得到保證。英語基礎(chǔ)好的學生，可以跟著老師的教學進度積極而有效地學習，而英語基礎(chǔ)差的學生，對于老師的教學內(nèi)容不能及時理解，只能被動聽課，有的甚至不能跟上教學進度。這樣就會出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，英語基礎(chǔ)好的學生，英語水平越來越好，而基礎(chǔ)差的學生越來越差。

3.缺乏科學的教學方法。因為教學內(nèi)容多而課時相對較少，因此教師大多只是對課文中的語言形式進行解釋，注重句型結(jié)構(gòu)，而忽略了對于句型的運用和理解，只強調(diào)語言的短時機械記憶，而忽略句型和語法的應(yīng)用；其次，為了能夠及時完成教學任務(wù)，會將教學內(nèi)容一股腦倒出，學生聽得稀里糊涂，表面看來教師完成了教學任務(wù)，卻忽略了教學的有效性。

4.教學評價單一。學校對于教師的評價主要建立在學生的成績上，學生考試成績好，教師的教學水平就高，因此，教師也是以學生能夠取得好成績來作為教學的最終目的。在這樣的評價體系下，教師只能通過大量的測評題和重復(fù)背誦提高學生成績，為了完成教學任務(wù)，只管自己滿堂灌，而不管學生是否聽懂，有沒有在聽。這樣的教學是不負責任的，更談不上有效。

5.濫用英語課件。多媒體教學能直觀、形象地展現(xiàn)教學內(nèi)容，有效地創(chuàng)造情境、充分調(diào)動學生的多種感官感受，但是多媒體只能在課堂教學中發(fā)揮輔助作用，不能替代傳統(tǒng)的教學方法。一些教師為了追求課堂的熱鬧氛圍和視、聽覺感受而濫用多媒體，將課件做得華麗、新異，教學的重點、難點都被這些畫面掩蓋了，容易出現(xiàn)學生喜歡上課，但對課程內(nèi)容一無所知的現(xiàn)象。

四、輸入輸出理論在大學英語有效教學中的運用

1.互動教學模式的運用。互動式教學作為現(xiàn)代化教學策略，可滿足現(xiàn)代社會對高技術(shù)性人才的需求目標，是對傳統(tǒng)教學的一種改革和創(chuàng)新。互動式教學最初起源于美國，是一種富有創(chuàng)意的教學策略，能很好地提高學生的成績和能力，后來被廣為認可和效仿。尤其是在大學英語的課堂上，互動式教學能極大活躍課堂氛圍，促進學生思考并且踴躍回答問題，更快更好地掌握所學知識，提高學習成績。

大學英語互動教學模式以互動為基礎(chǔ)，教師要積極鼓勵學生參與互動，以指導(dǎo)性的輸入來提高學生的語言接受和理解能力，培養(yǎng)學生的語言輸出興趣和輸出能力，通過輸出能力來檢測教學有效性。具體講，教師從知識的傳播者變成教學活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，通過創(chuàng)建互動情景，給學生以啟發(fā)，讓學生根據(jù)互動情景的引導(dǎo)邊學邊做，自覺而主動地去探索英語知識。可選擇下列方式。

第一，小組活動。小組活動更有利于學生互動學習和自主學習，小組活動中讓學生作為主體，有效利用課堂時間在學生之間進行交流，這樣可以有足夠的時間解決語言輸出的問題。在小組活動中，教師應(yīng)該注意不要過多干預(yù)，讓學生自主地去交流和討論，最終在互動中學習英語。教師可以參與其中，了解學生普遍存在的問題，針對這些問題再進行講解。小組活動不但可以提升學生學習動機以及自主性，同時還能給每一位成員英語練習的機會，有效促進個人英語能力的提高和發(fā)展。

第二，情景對話。這是一種即興發(fā)揮的活動。教師可以根據(jù)課本或者生活中可能遇到的情景，讓幾位同學一起自由發(fā)揮。在一定的情景下，應(yīng)有什么樣的表現(xiàn)，用英語說什么樣的話，這可以鍛煉學生處理臨時事件的能力。

第三，角色互換。教師在教學過程中往往處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學生學習，而學生則多少有些被動。活動中，教師和學生可以互換角色，學生學著備課，講解，需自己獨立思考，獨立完成講授的知識點，體會老師的角色，老師幫助改正學生講解的錯誤和不足，這為老師今后的教學也提供了很多的方便。

2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。大學英語的學習離不開大量知識的積累，因此要加強多渠道的信息輸入，學生可以通過讀和聽來提高信息量的輸入。教師可以將錄音機以及電腦多媒體等現(xiàn)代化的教學工具與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，突出教學重點和難點，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。同時，教師還可以向?qū)W生介紹一些與課本知識相關(guān)的新穎的話題和材料，提高學生學習興趣，增強英語知識的關(guān)聯(lián)性，如教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英文原著和英文網(wǎng)站。

3.轉(zhuǎn)變教學評價體系。大學英語學習不但要注重輸入而且要注重輸出，因此大學教學評價體系應(yīng)該采取綜合性的評價方式，從教學效果教學方式以及學生的課堂反應(yīng)來進行客觀評價，不應(yīng)該只是看重成績。

在大學英語教學中，需要大量可理解的輸入來成就學生的學習源泉，教師可以根據(jù)學生的個體差異，多渠道地增加輸入源，提高學生學習效率。但是，單純的語言輸入并不能夠促進語言習得，因此，在大學英語有效教學的構(gòu)建上，應(yīng)該做到輸入輸出并重，營造自然而真實的課堂活動，讓學生在實踐中掌握語言，在活動中輸出語言，提高語言學習的有效性。

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