基于建構主義學習觀的英語專業寫作教學改革探索

劉 怡

一、英語專業寫作教學中存在的問題

傳統的英語專業寫作教學多是基于行為主義學習理論的。行為主義學習理論最先來源于巴普洛夫（Ivan Pavlov）的“條件反射”概念，在此概念的啟發下，人們發現兒童的語言習得過程是對周圍條件做出正確反應后逐漸形成的說話習慣，是一個不間斷的“刺激——反應”的過程。（張文霞，2005）在此基礎上發展起來的學習理論意在通過不斷地重復和機械性的操練，達到“刺激——反應”的效果，最終令學生形成正確的語言習慣。傳統的英語專業寫作課堂以教師為中心，主要通過靜態的詞匯、句型、段落、篇章的反復操練達到學生掌握寫作技能的目的。在此行為主義學習觀指導下的英語課堂中，雖也能令學生掌握一定技能，但課堂較為沉悶，教師授課內容單調，形式單一，學生學習過程缺乏變化，教師成了知識的傳授者和灌輸者，而學生成了外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象。這種教學模式雖能收到一定的成效，但卻抑制了學生探索與創新精神的發揮，降低了學生對課程的興趣，因此，對傳統英語專業寫作教學的改革勢在必行。本文擬從建構主義學習觀的角度探討英語專業寫作教學改革的一些思路與具體措施。

二、建構主義學習觀簡介

建構主義由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出。皮亞杰在研究兒童認知發展基礎上，提出兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。（何克抗，1997）在此基礎上發展起來的建構主義學習理論強調以學生為中心，學生由知識的被動接受者轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而教師則從知識的傳授者轉變為學生主動建構知識過程的組織者、促進者。建構主義以學生活動為中心，強調學生對知識的主動建構活動，認為知識是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用相應的學習資料，通過意義建構的方式獲得。同時，由于語言學習是在一定的情境下，通過人際間的協作活動而實現的，因此，建構主義學習理論強調“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四個主要因素在學習中的作用。（何克抗，1998）這就要求教師在教學過程中采用全新的教學手段，利用有引導性、多樣化的教學材料，同時通過先進的教學媒介重新詮釋教學這一藝術行為，用全新的建構主義教學理念指導英語專業的寫作教學。

三、英語專業寫作教學改革探索

英語專業寫作技能的培養是一個長期的、復雜的知識意義的建構過程，它涵蓋的遠非線性的、平面的、靜態的語言知識，還涉及社會學、人類學、文學、哲學、心理學、文化交際等等各個方面的知識，是一個立體的、綜合的、動態的知識體系。為了改變傳統的英語專業寫作課上重知識的灌輸與操練的狀況，英語專業寫作課的教學中可進行如下幾方面的變革嘗試。

（一）革新教學理念

在實施建構主義教學法時，教師的教學理念必須發生改變，應摒棄以往 “以教師為中心”的舊有課程設計思想，轉變到強調 “以學生為中心”的理念上來，教師不再是知識的灌輸者，而是學習過程的設計者、引導者、幫助者。這就要求教師精心設計教學，寫作教學任務要利于學生發揮主動性、創造性，并要讓學生有機會將所學到的知識靈活的運用到不同情境中以解決不同的問題，并能根據自身的寫作反饋信息來形成解決其他實際寫作問題的方案。整個教學過程不再以“教”為主，而成了以學生主動的“學”為主。

（二）豐富教學情境

傳統的英語專業寫作課堂的內容單一，以例句、范文等語境為主，偏閱讀，主要依靠對句子、段落與范文的講解與記憶完成“輸入——輸出”的過程。這種單調的、靜態的教學模式如長期使用，則易使學生的思維形成不良的習慣，趨于機械的模仿而非主動的創造，學習上容易產生倦怠心理。因此，教師應創造多樣、生動的教學情境，讓學生能夠在多樣的語境中，讓思想交流和碰撞中擦出火花，并不斷地發展豐富，從而構建自己的知識體系。教師可在寫作課堂適當創造豐富、生動的動態情境，為學生積極構建意義創造有利的條件。

1.引入視聽材料，制作含音像視頻的多媒體課件。豐富的圖像和聲音能夠對學生的感官系統產生強烈的沖擊，并引起學生共鳴。原版的視聽材料可將英美國家的社會習俗，人文風情等直觀地展示給學生，這些視聽材料即可在學生的原有知識體系中找到連接點，又可激發學生的求知欲、表達欲，為其自動進行更為深入的自主學習與探究打下良好的基礎。例如，在練習“人物對話描寫”時，可以截取電影《亂世佳人》中斯佳麗和瑞德的對話片段，讓學生觀看后自己重新從寫作的角度展現電影人物的對話，進行仿寫、擴寫或有一定自由度的改寫。這樣，學生一方面能夠練習對話寫作，另一方面這也促使學生對電影涉及的美國歷史知識進行深度的探究。視聽元素的嵌入能夠極大地提高學生的學習興趣，把寫作時間與社會生活有機結合，使學生在情境中對原有的知識結構進行改造、重組與創新，從而自然、有效地不斷構建新的知識體系。

2.突破空間限制，實現課堂場景的實地轉換。傳統的寫作課堂在空間上局限于教室，而寫作課堂空間范圍的革新可以根據課程內容的設置進行適度的、靈活的變換。如在描寫作文的教學中，教師可將學生帶出教室，將課堂移到室外，到校園雕塑下讓學生對該雕塑進行描寫，教師和其他學生現場點評；或將學生帶到校園景觀點，讓學生親臨荷塘、垂柳，有如畫家臨摹寫生般對景物用文字進行細膩的描述。教學場地的適當變化可為學生提供形象、真實的寫作素材，讓學生在真實的情境中鍛煉寫作能力，有利于學生寫作興趣與寫作技能的提高。

3.模擬真實情境，創造虛擬寫作環境。當創造真實情境因客觀條件的限制而無法實現時，教師可創造虛擬情境，模擬現實生活中的場景，賦予學生在此情境中的“新身份”，從而達到盡量逼真的呈現情境的效果。例如，在“電子郵件與備忘錄”寫作教學中，可將學生自由分組，成立不同的公司，每人各司其職，完成各部門間通過電郵交流實現對某一問題的商討與解決。對寫作場景的仿真模擬能夠為學生解決實際問題提供一個良好的環境，在這個立體的、虛擬的體系中，學生可以扮演不同的角色，彼此之間進行寫作任務的互動，以自己特殊的身份和別的學生進行寫作交流，從而彌補單純課堂教學平面性的缺陷，鍛煉學生實際解決問題的能力。

（三）深化協作學習

建構主義者認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。（何克抗，1997）因此，教師應在寫作課上充分調動學生的能動性，使學生間形成一個良性的互學互促的群體。深化協作學習可從以下幾個方面開展。

1.強化學生的課內協作。傳統的寫作課堂學生間的互動較少，主要局限在對某一話題的討論上，形式較為單一，為了更深地挖掘每個學生的潛力，通過學生間思想的碰撞激發出更多的智慧，可以在寫作課堂引進形式多樣的學生間的課內活動。如在學習議論文寫作時安排辯論賽，辯論賽間雙方觀點的交鋒既為下面的寫作任務打下良好的鋪墊，又能鍛煉學生的思考能力與辯論能力。在學記敘文寫作時，可在學生作文的基礎上現場將自己的作文進行劇本改編，并和同學一起上臺完成故事的角色扮演等等。這些學生間的課內互動與協作既可成為寫作課堂中的精彩插曲，又可為教師的點評與指導提供鮮活、生動的素材，同時學生間可以互相分享心得、汲取智慧。在這個學習群體中，所有的學生通過互動與協作共同完成對所學知識的意義建構。

2.促進學生的課外協作。傳統的寫作授課模式并不強調學生的課外協作，寫作作業通常由學生自己完成之后交給教師批改。建構主義教學觀強調協作和會話的作用，學習者之間需要通過會話、討論的方式完成規定的學習任務，并在過程中相互合作，其中包括對學習資源、學習材料的共享，學習成果的評價等。因此教師可以讓學生課后結成學習對子，在獨立完成作文的初稿后進行同學互評，寫成二稿上交；在教師批改、分析點評后學生再根據新構建的知識修改寫成三稿，同學互評之后寫成四稿交給教師；最后根據教師的反饋意見形成終稿。學生間的課后協作還可體現在與討論話題相關問題的資料查找中，也可體現在為解決一個寫作中的問題互相協助、探討的過程中。這樣，學生間的寫作知識的構建就從課內延伸到了課外，學生之間既是搭檔，又是顧問，而教師是整個協作活動的引導者與協調者。在由學生課外自己構建的這樣一個支持和促進學習的場所中，大家共同利用各種工具和信息資源完成意義的建構，達到學習的目標。

英語專業寫作教學的改革是一個長期而又艱巨的任務，建構主義學習觀為寫作教學的改革提供了新的思路。教師應在教學實踐中找到適合學生并能幫助學生建構知識體系的有效方法，根據大學生的認知特點，培養其在教師引導下獨立完成任務與協作完成任務的能力，以提高學生的學習效果與學習質量，使英語寫作教學更具豐富性、合作性與知識性。當然，本文所探討的英語專業寫作教學的改革并非是對傳統英語寫作教學思路的徹底否定，而是希望能夠找到一個平衡點，對教學模式進行適當革新，在課堂中加入更多動感新鮮的元素，以增加英語專業寫作課堂教學的活力，促進學生在教師的指導下，培養良好的自主學習與協作學習的習慣，從而更加有效的構建自己獨特的知識體系。

[1]張文霞.試論行為主義學習理論與建構主義學習理論對外語教學的影響[J].外語教學，2005(3).

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997(5).

[3]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎（一）[J].學科教育，1998(3).