大學英語分方向教學改革實踐與探索

臧嫦艷

隨著我國對外交往的日益頻繁，各行各業對既精通專業業務又有較強外語能力的復合型人才需求越來越大。尤其對外語能力的需要已呈多元化、專業化趨勢，當工程師的能用英語和外國技術人員交流，做貿易的能用英語參加商貿談判，各企業也希望接受過高等教育的大學生能夠頂崗，畢業即就業，實現零距離對接。越來越多的畢業生從自己的親身體驗和實踐中，切實感受到提高外語專業能力的必要性和迫切性。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出的大力提升人才培養水平、服務經濟社會發展、全面提高高等教育質量的要求，我們認為，實行大學英語分方向教學，充分發揮語言實驗室“第二課堂”的作用，利用網絡平臺對提高大學英語教學質量有著至關重要的意義。要探索如何更好地利用開放式語言實驗室，建立大學英語分方向教學，不同專業實行不同教學內容的教學模式，克服同質化傾向，突出石油專業特色和行業特色，為我校加快建設一批世界一流學科、特色重點學科作出努力。

一、項目研究的背景

我國英語語法家章振邦教授（2003）明確提出，“需要對我國外語教育作戰略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可關注于專業英語的學習”。分方向教學目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力，如商務英語、法律英語、旅游英語、新聞英語、醫學英語、生物英語、營銷英語、計算機英語、工程英語、學術英語、科技英語等。近年來，不少高等院校對大學英語課程加大了改革力度，削減了不少課時，單純靠有限的課時無法保證學生英語學習的質量。本次實踐是結合高校語言教學實際，就網絡平臺，尤其是開放性語言實驗室在英語分方向教學中的作用進行研究和探討。

二、項目研究方法

1.漸進式推進法。培養學生利用開放式語言實驗室自主學習的能力，逐步實現外語聽說課程的個性化自主式學習。

2.體驗法。研究人員參與和體驗分方向教學活動，對各種教學課程、教學方式、語言實驗室運用的科學性、合理性進行分析和論證。

3.縱向研究法。追蹤研究分方向教學的發展過程。主要研究不同年級學生對分方向教學、開放性語言實驗教學的認知程度，對教學內容的接受程度和取得的實踐教學效果等問題。

4.調查法。通過對教師、學生的實踐教學活動的實際調查，以及其他資料的收集，進行高校開放性語言實驗教學體系與內容改革的研究。

5.對比分析法。將實驗前后問卷調查及實驗數據進行對比分析，總結出實驗教學的效果。

三、項目改革特色

1.把開放性語言實驗室作為學生第二課堂。建構主義理論認為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”倡導自主學習，即不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，特別注意發展學生的“自主學習”能力。學校把部分語言實驗室向學生開放，教師把分方向的教學資料以及訓練材料上傳到語言學習平臺，讓學生自主學習。在課堂內無法完成的語言訓練及作業可以在語言實驗室完成，大部分作業都可以由計算機輔助完成評閱。

2.突出大學英語教學的專業特色。根據不同專業實行不同的教學內容，堅持優化結構、強化特色、注重創新，調整學科專業、類型、層次和布局結構。將按照專業、語言、教學課程、水平等級、學習方向等種類，開展英語實驗教學的精品課建設，適應國家和區域經濟發展需要，強化石油專業特色，合理定位。根據學生實際情況和專業課程，按照不同專業不同教學內容的原則，確定部分專業（如石油工程、石油勘探等專業）分方向教學的教育目標和教學內容。

3.注重英語教學法的創新。根據學生的特定目的和需要開設英語課程，如工程英語、商務英語、科技英語等，培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。同時，探索在教師指導下，積極開展學生個性化、個別化自學，自主選擇專業、自主選擇課程等自主學習模式。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。改革教學管理，提供具有專業特色重點學科和社會實踐、豐富多彩的語言實驗室內容,提高學生的語言綜合能力。

4.人才培養對象的廣泛性。英語分方向教學符合落實社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的人才培養要求。本項目人才培養不是僅僅針對某個專業，而是面向全校，包含5000多名高年級本科生的高級英語課程，1500多名碩士生的研究生英語課程，以及150多名博士生的英語課程。幾乎涉及學校的所有專業，直接受益面廣。

四、教學改革取得的成果

課題組通過一學年的教學實踐，積累了利用開放性語言實驗室英語分方向教學的大量數據和成功經驗，建立了針對不同專業實行不同教學內容的教學模式，克服了教學同質化傾向，突出了石油專業特色和行業特色。

1.進一步轉變了思想，更新了觀念。實踐證明，分方向教學更加關注學生的主體性，針對教學目標和內容，結合學生的知識儲備，激發學生的興趣，讓學生積極主動地走入問題的探究中。建立了以學生為中心的教學模式，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的。大學英語分方向教學模式倡導自主學習，即不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，發展了學生的“自主學習”能力。

2.深化了課堂教學改革，轉變了教師的教學方式。大學英語分方向教學，將現代教育技術運用到日常教學中，通過網絡、電視多種渠道開發教學資源，實現了教師角色的轉變，加強了教學的互動性，培養學生自主、合作、探究的學習習慣。其中，開放性語言實驗室的充分運用有至關重要的意義。學校語言實驗室已建成全數字化語言學習系統，分為課堂教學系統、自主學習系統、無紙化考試系統、教學資源庫及教學管理系統。其最大特征就是資源共享，利用率高，信息傳遞準確等。它不僅包含了傳統系統功能，而且開發、擴展了如自由點播，數字化復讀，電子閱覽，閱讀教材，文本發布，模擬測試等幾十種應用功能，大大豐富了課堂教學，使語言學習系統從單項的教學功能變成互動的語言學習實驗室。

3.教師積極主動地開發課程資源，主動協調校內外教學資源，重視實驗教學。課題組的老師為受試者提供了6000多個石油英語專業詞匯，完成了《石油工程英語詞匯》一書，收納了大量的音、視頻資料和豐富的、形式多樣的教學手段，內容幾乎涵蓋了國內外石油領域重大事件和事實新聞等。

4.向學生普及了利用網絡平臺進行英語學習的方法。鼓勵學生在課后利用宿舍、圖書館等校內網絡資源，完成網上學習計劃及作業，解決了實驗室數量及時間限制的問題。通過網絡教學平臺對學生因材施教，實現與學生的個別化交流，滿足他們的不同需求。其次，學生也可以根據自己的實際情況，按照自己的學習風格、興趣愛好和語言水平來選擇學習內容，決定學習進度，充分發揮其主觀能動性。同時，學生還可以利用網絡平臺隨時隨地向教師請教，實現個性化學習。

5.改善了 管理制度和考核制度。強化語言實驗室建設、分方向實驗教學的管理制度和考核制度，科學有效的管理手段，全面提高了大學英語分方向的教學質量。。結合英語的教學目標，制定了相應的考核與評價體系，主要考查學生實際應用語言的能力。首先，建立了多維網絡評價體系，包括學習者自我評價、學習伙伴評價和教師評價。其次，將總結性評價和形成性評價相互結合，進一步了解學生存在的問題、學習的進展情況、學習需求等，以便教師能夠對分方向教學過程及時改進和調整。最后，除了傳統的筆試考核之外，還增加了提交研究成果報告、機考口語等。建立科學的評價體系能保障教學效果，克服分方向教學中的盲目性和隨意性。

6.學生學習動機、觀念的改變，學習熱情提高。分方向英語教學是從單純的、孤立的語言教學，轉向將語言與內容教學相結合的“語言與內容融合學習”，將學生欲從事的專業與語言學習相結合，掌握本學科的基本技能。盡快讓學生接觸他們畢業后可能從事的行業英語,盡早建立起專門用途英語的詞匯體系,掌握這些文體的語篇結構、語言特點和表達規律。開展包括 “石油工程英語”、“法律英語”、“建筑學英語”、“電子商務英語”、“地球科學英語”等課程的學習,既優化了學生的知識結構,拓展了知識面,又提高了他們的擇業競爭力,縮短了學生進入工作角色的適應期。這種強烈的實用性,與大多數學生學習英語的主要目的不謀而合，使得學習目標更明確，動力更充足，能較好緩解普遍存在的學生覺得英語課堂教學枯燥，英語學習缺乏樂趣的現狀。

大學英語分方向教學的實施，使大學英語教學的重心逐漸向專門用途英語教學方向發展，充分發揮開放性語言實驗室的作用，利用網絡化的教學模式，不同專業實行不同的教學內容。這種以行業為先導，以能力為基礎，以學生為中心的分方向教學模式，能有效地提高學生的學習積極性，為學生發展自己專業強項提供機會，為國家培養了高素質的復合型人才，實現了社會和學校的有效對接。

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