對師范生教育實習指導的思考與建議

李 娟，王 燕，崔 鴻

教育實習是師范生教師專業發展的重要階段，它是實習生在相關人員的指導下，了解教育現實，親歷教育實踐，培養教育實踐技能，生成教育理念的過程，它對教師職業志向的確定，教育信念的建立，教育智慧的形成以及終生專業發展具有重要的影響，對培養和造就優秀教師和未來教育家具有舉足輕重的作用。

近年來，各高師院校以國家實施的師范生免費教育為契機進行了積極的探索，取得了豐碩的成果。但由于各方面的原因，教育實習指導的理論研究與實踐探索卻嚴重滯后，在規范化、系統化、專業化和科學化上仍舊有所欠缺，這直接影響了師范生教育實習的成效，成為教育實習工作發展的瓶頸。

一、高師教育實習指導存在的主要問題及原因

教育實習是師范生個體從學生角色到教師角色轉變的關鍵階段，要在實習過程中得到真正意義上的鍛煉和提高，指導教師給予的全面、科學、高水平的指導必不可少。調查以及文獻研究表明，教育實習指導工作效果不佳，師范生對教育實習指導的滿意度不高，除去教師個人因素以外，主要原因有以下幾個方面。

（一）教育實習指導教師隊伍薄弱，高師與中小學合作缺少凝聚力

實習指導教師包括高師實習指導教師（以下簡稱“帶隊教師”）和中小學實習學校指導教師（以下簡稱“帶教教師”）。教學論專業教師是實習指導教師的主體之一，但由于教學論教師師資力量增長相對緩慢，遴選其他研究方向的教師或者直接委托實習學校的教師進行指導成為主要方式。非教學論專業帶隊教師專業基礎扎實，有益于師范生某一方向知識內容的教學，但由于他們對基礎教育及其改革缺乏深度了解，對學生的指導往往停留在高校教學經驗層面，很難從中小學的教學實踐層面給出適宜的指導；實習中小學的帶教教師了解中小學教學情況，具有豐富的教學經驗，他們的個性與行為對師范生教育實習的成敗以及未來的專業發展具有顯著的影響，但陳舊甚至錯誤的教學觀點、職業倦怠等也會給師范生的專業發展帶來深刻的負面效應。

成功的教育實習還需要實習生、帶教教師、帶隊教師的積極合作。但目前帶隊教師和帶教教師都認為自己在教育實習中的指導作用是有限的，由于關注點不同，在教育指導實踐中還常常出現兩者觀點相互對立的情況，致使師范生無所適從。

（二）教育實習指導缺乏監督、激勵和評價機制，指導教師積極性不高

目前，由于教育實習指導缺乏監督、激勵和評價機制，面對異地指導、實習時間延長以及高校日益增長的科研壓力和重科研輕教學的評價導向，教育實習指導工作的吸引力逐年降低。師范生在教育實習遇到實際困難的時候，很難得到及時而有效的專業支持，教育實習指導工作的落實情況令人擔憂。

中小學帶教教師的確定主要以實習單位按年級分配為主要原則，他們對師范生工作的安排和實習的指導多基于學校的要求和自身工作的需求。指導教師本身工作量就很大，他們無法投入更多的精力去探求師范生實踐學習的需求以及特點，更無法積極主動地針對師范生的特點進行指導。

（三）對教育實習指導的研究不足，形式單一，不能滿足教育實習的需求

近年來，各高師院校都在進行教育實習改革，實習時間延長，實習的模式由單科編組發展為多學科混合編組，形式也由集中實習發展為集中實習和分散實習相結合，很多學校還開辟了實驗區進行實習支教。這些變革帶來諸如異地實習指導增加，實習指導時間延長，單一學科高校指導教師應對多學科實習生需求，對分散實習的實習生指導的落實，教師資源相對缺乏的農村和社區薄弱學校師范生實習指導等一系列新的問題。而教育研究者對新實習模式下實習生對實習指導的需求、實習指導策略少有研究。

二、對師范生教育實習指導的思考與建議

（一）更新教育實習觀，重新定位教學實習指導者的角色

觀念是行動的靈魂，不同的教育實習觀指導下的行為有很大區別。如直覺觀和常識觀以及應用觀的指導者均鮮于關注實習生對教育教學的情感態度價值觀，因此，要倡導實習觀由工具主義向主體發展取向轉變，由單純實踐過程向生命體驗過程轉變，由實習生的被動學習向主動建構轉變，強調實習生通過教育實踐中的反思形成實踐智慧。

同時，還要倡導合作觀和發展觀。實習生不是教育實習的唯一受益者，教育實習指導者也能受益。高校帶隊教師通過實習可以加強與中小學的聯系，了解中小學的需求；通過觀察師范生的教學行為，反思自己的教學，并開拓教學研究的視野。對于中小學教師而言，師范生的新思想、新理念、新思路、新的教學行為等，也必然帶來正面的影響。

（二）遴選和培訓教育實習指導教師，穩定指導教師隊伍

通過轉變教育實習觀念，制定相關政策（如將指導教育實習工作量計入教學工作量，提高教師教育實習指導的費用，將教師指導教育實習列為工作考核、職稱評定的必需條件，評聘時優先考慮優秀的實習指導教師等）和一系列措施鼓勵教師參與教育實習指導，增大教育實習指導隊伍的群體基礎，穩定指導教師隊伍。在此基礎上，加強培訓力度，通過考核等方式遴選優秀的指導教師，此外，還應加強對帶隊教師和帶教教師的教育實習指導培訓。培訓內容不僅包括學科專業知識，基礎教育改革的現狀，還要增設指導方法培訓課程，鼓勵指導教師了解師范生學習特點，學習指導技能和指導方法。同時，可以通過培訓來加強中小學實習指導教師和大學帶隊教師的有效交流，從而疏導和解決兩者之間的潛在矛盾。

（三）完善《師范生教育實習指導規范》等指導性文件，保證教育實習指導有效進行

現有的教育實習規章制度一般由高師院校制定，高師院校只是“告知”實習學校及指導教師的具體要求。這些文件的制定缺乏高校、中小學和地方行政部門的溝通與協作，未能形成共同的愿景和目標，給教育實習帶來諸多問題。因此，必須在廣泛征求中小學管理部門及指導教師意見的基礎上，深入研究，不斷完善《師范生教育實習指導規范》等一系列指導性文件，對實習的參與者—實習生、帶隊教師、帶教教師各階段的職責進行具體說明，明確各指導者的角色和功能,制度上保證教育實習指導有效進行。

（四）大學、中小學與地方行政部門構建實踐共同體，有效合作，共同發展

隨著基礎教育和教師教育改革不斷深入，中小學教育實習基地與師范院校的關系越來越需要發展成為一種 “互利”的共同體關系，但目前這種合作關系并不穩定。我們可以借鑒國外教師教育的成功經驗，建立高師與地方教育行政部門及中小學合作管理教育實習的模式。這有益于高師院校把先進的教育理念及時傳遞到中小學，提高帶教教師的教學水平，促進中小學的教育教學的發展；有益于高師院校及時了解師范畢業生的工作情況及用人單位的反饋意見，并根據反饋來調整教師教育類課程的設置；有益于師范生更多地了解中小學現狀，強化他們學習的自覺性和目的性；有益于形成教師職前培養與職后培訓一體化的教師教育新體系，從而彰顯高師院校教師教育特色。

（五）加強教育實習指導的田野研究，為教育實習的科學發展提供支撐

師范生教育實習的場所是師范教育改革和研究的 “田野”。教師教育研究者可以從師范生實習過程中搜集真實課堂的教學案例，使之成為培養師范生的教學及研究的資源，也能了解師范生理論學習和教育實踐的困惑和困難，為未來基礎教育和教師教育改革提出切實可行的改革方案提供幫助。例如，近年來教育實習發展了多種模式，在各種實習模式和不同的教育情境中，師范生遭遇諸如邊遠農村支教學生面臨的留守兒童問題，混合式教學實習團隊中專業指導問題等各種困難，教師教育研究者通過實習指導，加大“浸入”的時間和程度，發現教育實習中真實存在的問題，并通過研究為教育實習的科學發展提供支撐，促使教育實習的指導從經驗性走向科學性。

（六）充分運用先進的信息技術，增強遠程指導

如前文所說，目前高校教學論教師的數量遠遠滿足不了師范生實習的需要，異地教育實習指導也存在困難。因此，可利用先進的信息技術，增強遠程指導。通過網絡資源，實習生將實習中遇到的問題、反思、試講視頻等發送給教學論及其他指導教師，教師根據問題的廣泛性選擇個別或者集體形式進行在線指導。若師范生同意，也可發到公共平臺，讓師生共同討論、評析，這種合作氛圍更有利于師范生的成長。

教育實習不僅僅是一種理論的實踐，更是一種生命體驗的歷程，需要學科專業、學科教學、學生心理、班主任工作等課程的支撐和指導，可以建設和發展以教育實踐為中樞的教師教育資源平臺，從資源支持和遠程指導層面實現教師教育實踐系統的不斷完善。

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