高年段小學生課外閱讀現狀的調查研究——以麗水市為例

徐 喆，吳素萍

課外閱讀是收集整理信息、開闊視野、認識世界、陶冶情操、獲得審美體驗的有效途徑。增加閱讀量，讓孩子零距離接觸文字，閱讀過程中嫻熟地學習運用多種閱讀方法，體驗理解、感悟思考，擁有感受、欣賞、評價和創造文字的能力，從而成為社會新型人才。因此使閱讀真正走進人們的生活，成為現實生活中的一部分顯得特別重要。然而，在當今信息化的時代，越來越多的學生開始沉浸在電視、網絡的世界里。其次，面對當今的應試教育及受功利主義思想的影響，一些真正受學生喜愛的優秀兒童讀物無法走進學生的生活世界，很多家長和教師推薦給孩子們的讀物大多是各種優秀作文選或是練習本。另外，有些教師和學校雖然已經意識到課外閱讀能夠促進學生的語文學習，對學生的終身發展有重要意義，但因為缺乏深入的研究，不管是對課外閱讀的指導還是對課外閱讀的評價，都沒有形成一套培養學生良好閱讀習慣的完整體系。種種跡象表明當今小學生的課外閱讀狀況不容樂觀。本文主要概述麗水市高年段小學生課外閱讀的現狀及引發的思考。

一、高年段小學生課外閱讀現狀的調查及分析

本研究主要采用問卷調查法進行調查研究，調查獲得了麗水市三所小學高年段小學生課外閱讀現狀的真實情況，而且對所取得的結果進行了比較、分析，以達成調查目的。在被試選取上采用隨機抽樣的方法，分別在麗水市的大洋路小學、城北小學、人民路小學中各隨機抽取了高年段的一個班級開展了問卷調查。選取了大洋路小學501班43人，城北小學501班41人和人民路小學602班46人，對130人發放了問卷，回收有效問卷117份，問卷回收有效率為90%。調查問卷共分為四大板塊，分別是學生的閱讀興趣與動機調查、閱讀方式與方法調查、閱讀內容與時間調查、閱讀習慣與環境調查。

（一）小學生課外閱讀興趣與動機的調查結果

由調查結果可以看出，大洋路小學、城北小學、人民路小學各有36%、18%、32%的學生認為讀書不是他們度過閑暇時間的主要方式之一，學生對課外閱讀的喜歡程度不高。在對閱讀感受的調查顯示，三所小學調查的學生中有85%左右的學生覺得讀書時有時感到高興、興奮，有時感到傷心、痛苦，只有少數學生認為閱讀課外書能讓他們心情愉悅，這個現象說明大部分學生無法感受閱讀的樂趣。喜歡觀察、閱讀見到的各種文字的在三所小學調查的學生中分別只有38%、47%、24%的人，有一半以上的人表示不喜歡或只是有時喜歡。說明在學生閱讀興趣方面需要更進一步的培養。

在閱讀動機方面，三所小學中的學生認為讀課外書最大動機是豐富課余生活的分別有18、11、19人，認為是增長知識的分別有11、6、11人，選擇提高閱讀寫作能力的分別有15、17、11人。說明較多的學生閱讀課外書主要是為了豐富課余生活，20%左右的人是為了增長知識。學生覺得讀課外書是為了積累知識和自己感興趣的占了多數，三所小學調查的學生中分別有8、11、6人選擇了讀課外書是為了完成老師和家長的任務，另外在大洋路小學有3人選擇了沒有目的，在人民路小學也有4人。從中可以看出有不少學生讀課外書的動機不利于學生對課外閱讀產生濃厚的興趣，甚至沒有明確目的，盲目閱讀。

（二）小學生課外閱讀方式與方法的調查結果

由調查結果可以看出，在讀課外書時只讀不動筆的學生占到了一定的比率，三所學校比例分別為33%、12%、49%。能夠注意主動積累一些詞語、句段的除了城北小學有超過一半，其他兩所學校都沒有達到一半，不做一點積累的三所學校調查的學生中也分別有14%、12%、15%的學生。另外，根據不同的閱讀目的，表示不能采用不同的閱讀方式在三所學校調查的學生中分別也有7%、6%、22%的學生。這些數據表明，學生現有的閱讀方式沒有很好地幫助學生進行課外閱讀，急需改善閱讀的方式。

閱讀方法對于提高閱讀課外讀物的效果起著重要的作用。從調查結果可以發現學生在課堂上已經接觸和掌握了一些閱讀的方法。比如當閱讀課外書時遇到不認識的字或不懂的問題時，通過查工具書來解決，或是問爸爸媽媽或老師，并有認真做讀書筆記的習慣，不過所占比率不是很高。其中與他人交流所占的比率最高，其次是摘抄剪貼和寫讀書筆記，什么都不做的學生在三所學校調查的學生中分別有9人、2人和10人。由此可見，比起抄抄寫寫，學生更喜歡與人交流溝通。此外，在小學課堂發現學生在老師的要求下，能在文中勾畫生字詞、重點語句，寫詞語解釋，懂得在讀課文時用上一些批注符號幫助理解課文，但是大部分學生表現得很被動，只有在老師的督促下才會去做，缺乏主動性和自覺性。在課外閱讀能力測試時，便明顯發現學生對一些閱讀方法不能靈活巧妙地運用，沒有能夠熟練使用正確的閱讀方法，不能從課內轉移到課外，閱讀方法的運用情況令人擔憂。

（三）小學生課外閱讀內容與時間的調查結果

好書是孩子的精神營養品，好的閱讀內容能讓他們沐浴在知識的海洋里健康地成長。隨著文化產業的進步，市面上的書越來越多，然而并不是每一本書都對我們有幫助。從調查結果可以發現學生對故事小說是最感興趣的，比率分別占29%、32%、32%，較感興趣的是文學名著，占26%、32%、22%，科普類所占比率為26%、12%、10%，卡通漫畫類所占比率5%、9%、29%，課業輔導類所占比率為7%、3%、5%，體育娛樂類所占比率為2%、6%、0%，選擇其他的比率為7%、6%、2%。我們可以發現小學生課外讀物以故事小說居多，較少關注科普類的書籍，對于閱讀文學名著及古詩文興趣也不高，也有一些同學關注課業輔導類的書籍，學生大多滿足于故事情節的欣賞，比起文字，他們更喜歡圖片帶給他們的視覺效果，由此可見，學生的課外閱讀面比較狹窄。

由調查結果可以看出，在這三所學校調查的學生中分別有50%、76%、49%的學生每天都有安排一定的時間閱讀課外讀物，相當多的學生只是會有時閱讀課外讀物，還有些學生甚至不進行課外閱讀。很多學生每天沒有相對固定的時間讀書、讀報、讀雜志，從表中不難看出平均每天用于讀課外書的時間在1個小時以上的分別只占19%、35%、22%，長時間閱讀的人比較少，大部分人每天閱讀的時間都在1個小時以下，甚至有相當一部分人是在20分鐘以下，另外學生一般選擇在晚上睡覺前一段時間進行閱讀。從中也反映出學生缺少主動閱讀的意識，以致課外閱讀時間嚴重缺失。

（四）小學生課外閱讀習慣與環境的調查結果

通過調查發現大部分學生能利用詞典等工具書幫助課外閱讀，能經常和別人談論甚至爭論書中看到的人和事并且在閱讀時能對文章中不理解的地方提出疑問，喜歡收藏書籍，喜歡和同學交流圖書資料，但是有相當多的學生沒有這些習慣。由調查結果可以看出，在三所學校調查的學生中分別有30人、24人、24人認為自己有專心閱讀的習慣，分別有22人、17人、23人認為有邊讀邊思考的習慣，少數人認為有邊讀邊作批注的習慣及喜歡朗讀的習慣，還有一部分人有書包里隨時都有課外書的習慣。總體來看學生良好的閱讀習慣并沒有養成。

小學生的課外閱讀環境也存在著諸多問題。在班級閱讀環境方面，筆者發現三所調查學校不是經常性地開展讀書交流活動，尤其是人民路小學有41%的人認為班里幾乎沒有讀書交流活動。雖然班里基本都設立著圖書角，但并沒有充分地利用這個閱讀資源，很多時候圖書角就像是一個擺設。調查發現除了城北小學教師經常布置課外閱讀任務以外，其他兩所學校只是有時或很少會布置課外閱讀任務。可見學校沒有把學生的課外閱讀放在一個重要的位置，而且校內沒有固定的課外閱讀時間，調查的學生中分別有57%、79%、59%比率的人希望學校安排校內閱讀時間，說明有多數的學生是很希望學校安排時間讓學生進行課外閱讀的。在家庭閱讀環境方面，父母在家里從不閱讀書報和不指導孩子進行課外閱讀的有相當一定數量的人，基本不管孩子進行課外閱讀的比率為14%、12%、22%，可見在一些孩子的家庭里并沒有良好的課外閱讀氛圍，家長對孩子的課外閱讀不重視，更談不上親子閱讀了。

二、對策及建議

課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充，是對學生進行人文教育的有效途徑。培養學生閱讀能力是語文教學的重要目標之一，也是學生閱讀活動開展的必然要求。從各種課外書中可以獲取豐富的知識，通過閱讀，學生可以跨越時空，了解古今中外的事情，還可以通過閱讀和各種名人對話。因此，學生自身應當提高自己的閱讀能力，教師、家長及學校也必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力。并且對閱讀的有效方式方法進行不斷的探索、創新，讓學生真正學會閱讀，熱愛閱讀，有效閱讀。

（一）提高自身能力，打下扎實基礎

1.調適閱讀的心理。閱讀總是需要全身心配合的，因此閱讀的過程就是心理活動的過程。積極的心理因素對提高閱讀效果起促進作用，消極的心理因素卻往往成為閱讀的內在障礙。因此，我們有必要了解一些閱讀方面的心理知識，自覺地把握自己的閱讀心境，真正做到有效閱讀。必要時問一問自己，究竟為什么要讀這本書？讀書的動機是什么？如果把自己的各種動機開列出來，我們一定會突然發現妨礙自己提高閱讀效果的癥結所在。

2.區別對待讀書法。區別對待讀書法是根據需求區別對待，提高閱讀能力的學習方法。由于書刊文獻的類型、性質、內容、寫法等不同，讀者的需求狀況不一，因此不能用等量齊觀、一種方法的統一的模式去閱讀，只能根據具體情況區別對待。閱讀之前應謹記“絕不濫讀”的原則，這就要求學生對圖書進行分類，加以區別對待。對經典著作、學科代表著作、教科書等書籍要逐章逐節認真地精讀細看；而工具書、資料書知識當需要時才進行翻閱和查找。世界上的書質量不盡相同，開卷并不一定有益，我們應當挑選最好的書來讀，不要把精力耗費在二三流的書籍里。

3.不動筆墨不讀書。勤做讀書札記，把讀書過程中的收獲、感想或者對讀物內容的意見、見解、補充、評價和質疑等隨手記錄下來。古今中外許多學者均得益于此種方法，札記不限于所讀的書，可以把聯想到的所聞即錄，有感即發，不拘形式，也是一種片段性練筆方法。關鍵是要養成習慣，持之以恒。每閱讀一本書、一篇文章，在重要的地方劃上圈、杠、點等各種符號，在書眉和空白的地方寫上評語，把書、文中精彩的章節和語句摘錄下來或隨時寫下讀書筆記或心得體會。運用抄寫的方法來啟迪思維，提高讀寫能力，做到讀中思，寫中思，記中思。

（二）轉變教師觀念，給予有效引導

1.訓練閱讀能力。只有具備了閱讀能力，才能獲得真正的收益。因此，教師要加強對學生閱讀能力的訓練。閱讀能力包括很多方面，主要有思考能力、邏輯思維能力、好奇心、記憶力、想象力、懷疑精神等幾個重要方面。思考是閱讀的靈魂，閱讀過程實際上就是大腦思考的過程。思考是有一些方法和規律可循的。比如未讀先思法，先根據書的題目和章節標題進行思考，在腦子里構成一本書的輪廓。操作這種方法時，可以先讓學生讀讀書中的幾個段落，讓學生描述：你覺得這本書會講什么？你能想到什么？然后在開始閱讀；教師培養學生的閱讀想象力，首先要讓學生積累豐富的感性知識，可以多參加一些社會實踐。其次是設身想象，對于一些作品可以讓學生進入書本特定的情境里設身處地地想象。

2.營造閱讀環境。好的環境對人的成長有利，反之則有害。所以為孩子營造良好的閱讀環境非常重要。在班級里形成良好的閱讀氣氛，會讓學生在潛移默化中愛上閱讀，形成經常閱讀的習慣。教師應充分利用班級圖書角，讓班級的每個角落、每一面墻壁都成為學生讀書、學習的地方，隨時隨地都可以讓學生自由、快樂地接受書香的感染。還可定期或不定期的開班級交流討論會，讓學生充分展示自己的能力，介紹讀書經驗和自己良好的閱讀習慣，從中感受收獲的喜悅。對當前閱讀熱點，各抒己見，分享閱讀感悟，交流閱讀心得，探討閱讀中的問題。

（三）注重家庭環境，創造最佳氛圍

1.配備閱讀硬環境。良好的閱讀環境首先必須要有一個安靜的私人空間。噪音常常使人心煩意亂，根本無法靜心讀書。家長要盡可能地為孩子安排一個專門的讀書場所。雖然閱讀可以不受地點的限制，但是，最好的讀書環境還是在自己的書房里。布置書房應為孩子量身打造，避免和家庭其他成員混雜在一起，根據孩子的喜愛配備書房內的設施。此外，一個家庭應該有一些藏書。不管世道如何變，家境如何變，但書中的知識和智慧是不會變的。如果圖書能一代又一代的積累下來，不但會成為孩子遨游的一個巨大知識空間，而且還會留下寶貴的求知的傳統。

2.陪伴閱讀。那些具有濃厚閱讀興趣的孩子，身后都有一個能經常性開展閱讀活動的家庭。全家人一起閱讀，是培養孩子閱讀興趣最好的途徑。父母最好每周留出一個固定的時間，供全家閱讀。父母要以身作則，堅持下去。陪伴孩子閱讀時，一方面要順應孩子的興趣和思維，多鼓勵孩子，另一方面要啟發孩子，但啟發也要注意技巧，不要讓孩子覺得是在考試。在陪伴閱讀過程中，應努力通過各種途徑了解孩子的感受，讓孩子說出自己的困惑，交流各自的感受，有時父母與孩子會有截然相反的意見，這會激起孩子的好勝心，與此同時，孩子閱讀的興趣也會大大增加。

3.常領孩子去圖書館和書店。父母經常帶孩子進圖書館和書店，會拉近孩子與書本的距離，不僅對進圖書館和書店感興趣，而且對于閱讀也會興趣加濃，還能學會與人交流。帶孩子去圖書館、書店，讓他們通過與書店和圖書館的“零距離”接觸，對書產生更直觀的認識，進而使他們產生想多閱讀的愿望。有的圖書館還會舉辦各種形式的講座、競賽活動，讓孩子多參與，也能豐富業余生活。

（四）增強學校作用，發揮激勵功能

1.舉辦展覽會。通過舉辦校園展覽會，把學生優秀的讀書筆記、讀后感、文摘卡片等集中展示出來，享受讀書的成功喜悅，進一步激發學生的讀書熱情。另外，在校園各樓層建立主題鮮明的開放式閱覽區域，讓孩子們盡情享受讀書的快樂時光。還可每月在宣傳窗張貼學生制作的優秀手抄報、海報等，進行好書、美文和著名作家的宣傳推薦，用宣傳的力量激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵他們愛讀書，從書中汲取無窮無盡的營養和精神食糧。

2.舉辦競賽、表演與評比活動。根據不同的主題，安排一些兼具知識性和娛樂性的競賽活動，如“天文地理知多少”“財富大考場”“精彩片段誦讀擂臺賽”。針對學生閱讀的書籍開展比賽，以檢查學生閱讀的效果，對優勝者進行獎勵，鞏固閱讀教學的成果；編演課本劇也是檢測學生課外閱讀成果的一種有效方法。在學生閱讀了某些優秀的作品后，引導學生把一些故事動人、情節曲折、人物形象鮮明的作品改編成劇本，讓學生上舞臺表演，如“經典劇本我來演”“百變人物秀”；制定相應的評比制度，給予學生肯定、支持與鼓勵。學校可以通過開展讀書征文、小作家、“書香家庭”評選等活動對學生的閱讀加以引導。