探究教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

郭建輝

探究教學(xué)法是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際為參考對(duì)象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式參加解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題[1]。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新的課程目標(biāo)倡導(dǎo)在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從而促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。此外，教師是探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者與組織者，因此要求教師要努力尋找學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、通過(guò)設(shè)疑聯(lián)系生活，激發(fā)自主探究欲望

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)（Review），可適當(dāng)采用問(wèn)題探究法，同時(shí)與圖片法和視頻法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和邏輯分析能力。如，How to make your school life interesting?How can we keep safe when we are walking on the road?What can you do in the party?How many sports do you know?How to keep healthy?What can we do to save animals in danger?Can you tell me what robots can do in the future?Who can tell the difference between Present Simple and the Simple Past Tense?Can you tell us the difference between the Simple Past Tense and the Past Continuous Tense?等。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)（Presentation），情景教學(xué)法、對(duì)比分析法和問(wèn)題探究法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情景，通過(guò)人物對(duì)比、場(chǎng)面對(duì)比、細(xì)節(jié)對(duì)比等，提出問(wèn)題，然后一個(gè)一個(gè)地核對(duì)、討論，從中找到解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，充分挖掘案例，進(jìn)行深入淺出的分析，引起學(xué)生體驗(yàn)和思考，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)、詳細(xì)的知識(shí)體系。如，北京市仁愛(ài)教育研究所編著的英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 Section C 1a，可以先展示Amy和me的圖片，然后通過(guò)對(duì)比Amy和me的臉、眼睛、鼻子、嘴巴、年齡、學(xué)校、年級(jí)，最后提問(wèn)：Whose nose is bigger?Whose eyes are smaller?Who is older?Are they in the same grade?等[2]。

三、通過(guò)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)樂(lè)趣

在鞏固環(huán)節(jié)（Consolidation），歸納演繹法、分組教學(xué)法和問(wèn)題探究法相結(jié)合，理清思路，系統(tǒng)、全面地梳理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性，引起學(xué)生的思考，達(dá)到及時(shí)鞏固知識(shí)的目的，提升課堂效率。探究式教學(xué)設(shè)計(jì)注重的是探究的過(guò)程，學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比結(jié)果更重要，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是探究性教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要目的[1]。如北京市仁愛(ài)教育研究所編著的英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 1 Section A 2b，看2a中的圖用There be句型造句，然后通過(guò)共同觀察，得出“There be+某物+某地.”的句型，緊接著讓學(xué)生用has/have造句，觀察后得出“某人 +has/have+某物.”的結(jié)構(gòu)，接著師生共同歸納兩種句型的區(qū)別與聯(lián)系。之后，再把預(yù)先打在PPT的題目一題一題呈現(xiàn)出來(lái)，讓各小組來(lái)回答，其中分必答題和搶答題。接下來(lái)每人各準(zhǔn)備一句既可以用There be的句型表達(dá)，同時(shí)也可以用has/have句型來(lái)表達(dá)的句子。最后，采用小組競(jìng)賽的方式，看哪一組造句最多[3]。

四、整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)正確評(píng)價(jià)，發(fā)掘自主探究潛能

在練習(xí)環(huán)節(jié)（Practice），可用分組競(jìng)賽法、教師點(diǎn)撥法與探究法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，用“點(diǎn)撥”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。如北京市仁愛(ài)教育研究所編著的英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 2 Section D 4a，Object clauses(Ⅱ)呈現(xiàn)了whether/if引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，這時(shí)可以與前面Unit 6 Topic 3 Section D 3a中if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句進(jìn)行比較。先讓各組說(shuō)出if（或whether）引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句和條件狀語(yǔ)從句，說(shuō)得最多的小組獲勝，然后各組出一個(gè)同學(xué)到黑板上寫(xiě)出if（或whether）引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句和條件狀語(yǔ)從句，緊接著老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生說(shuō)出賓語(yǔ)從句和條件狀語(yǔ)從句的區(qū)別，如if的位置不同，if意思不同，從句在復(fù)合句中充當(dāng)?shù)某煞植煌皐hether只用于賓語(yǔ)從句等。最后讓學(xué)生在課后自己尋找更多的異同點(diǎn)，在下節(jié)課復(fù)習(xí)進(jìn)行交流討論[4]。

五、妥善處理“放”與“收”的關(guān)系，把握好時(shí)間

“放”就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，最終要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)注意放開(kāi)的實(shí)效性，減少盲目性。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，“收”就是要解決大部分學(xué)生存在的問(wèn)題，此時(shí)，老師要善于觀察，加強(qiáng)指導(dǎo)。在綜合探究活動(dòng)（Project），常用分組討論法及合作探究法，引導(dǎo)學(xué)生思考，增加學(xué)生思維量，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步將課堂氛圍推向高潮，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，活躍課堂氣氛。如,北京市仁愛(ài)教育研究所編著的英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 2 Section D 4（Project），首先將班級(jí)分成水組、樹(shù)組、土壤組、大氣組等，接著每組討論自己所代表的物質(zhì)的用途、使用過(guò)程所產(chǎn)生的問(wèn)題以及一些愿望，然后整合成一篇報(bào)告，最后在班級(jí)一起分享。在這過(guò)程要把握好時(shí)間，并對(duì)每組的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔嵘龑W(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力[5]。

此外，在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)具體探究活動(dòng)時(shí)，要站在整體和全局的高度上進(jìn)行系統(tǒng)安排，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，設(shè)置的問(wèn)題要有探究性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律。要使教學(xué)具有時(shí)效性，要努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的有利于群體交流的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，渲染教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間自由平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自由探索、積極探索的亢奮狀態(tài)中，最大限度地激發(fā)他們的參與意識(shí)。教師在做出評(píng)價(jià)時(shí)，要恰當(dāng)、及時(shí)，并盡量使用激勵(lì)性語(yǔ)言，真正讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。還有，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長(zhǎng)，只能夠選擇性應(yīng)用。總之，探究式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用探究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、主動(dòng)參與和樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)需要指出的是，通過(guò)合作探究并非總是能夠直接地或簡(jiǎn)單易行地解決問(wèn)題。但是，只要深思熟慮、花時(shí)間研究，并有相應(yīng)的支持和資源協(xié)助，對(duì)提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力是大有益處的[6]。

[1]李晶晶，王林發(fā).教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建與生成[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013，3.

[2]（加拿大）Jim Greenlaw，王德春.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)[M].北京：北京教育出版社，2010，6.

[3]（加拿大）Jim Greenlaw，王德春.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)[M].北京：科學(xué)普及出版社，2012，12.

[4]（加拿大）Jim Greenlaw，王德春.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)[M].北京：科學(xué)普及出版社，2012，12.

[5]（加拿大）Jim Greenlaw，王德春.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)[M].北京：北京教育出版社，2010，6.

[6]（美）Weinbaum,A.等著.鄭丹丹譯.探究式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006，6.