關于初中生物教師培訓內容和培訓模式的探討

張 青

《國家教育改革和發展中長期規劃綱要》中指出：成人教育是終身學習體系的重要組成部分，要加快發展繼續教育。教師繼續教育是提高教師素質的重要途徑和手段，也是關系到基礎教育能否成功實施素質教育的關鍵。隨著教育改革不斷深入和進程的加快，對教師的要求也在不斷提高，因此教師的繼續教育工作也越發顯得重要。為做到有的放矢，兩年來，筆者深入市縣區初中進行了較為深入的調研，基本掌握了初中生物教師隊伍的現狀、課堂教學情況和教師的培訓需求，該調研結果將為生物學科下一步繼續教育工作提供理論依據，也將使后續的培訓工作更加有針對性和實效性。

一、初中生物教師隊伍情況

總體上看，初中生物學科教師專業率僅為30%左右。絕大多數的生物教師由于非專業畢業，另外還有部分兼職生物教師，導致在教學過程中不能按照課程標準的要求教學。很多學校的現職生物教師是不能勝任其他學科的即將退休的老教師，還有一部分是教不了中考學科、教學能力比較差的中青年教師。這些教師缺乏學科知識，駕馭和處理教材的能力不強，很難根據學情靈活處理教材，課堂教學效果也就很難得到保證，這種現象在農村學校更為突出，甚至在教學中出現科學性、知識性錯誤。

教師生物知識更新不夠，結構老化。絕大多數教師沒有或缺乏繼續學習的條件，即使有也只限于短期的理論培訓。絕大多數的教師參與的是通識培訓，能參加專業培訓的教師數量微乎其微，尤其缺乏系統性的專業知識培訓。

教師資源分配不均衡。部分偏遠的農村中學師資力量極其薄弱，生物專業教師少，基本上都是非專業教師授課。在城區卻存在生物專業畢業生改教數學、化學等學科的現象，而且這些轉專業的教師多是自身素質較高的教師，從另一個方面來說，也是教學資源的浪費。

二、初中生物教師在實際教學中想要解決的主要問題

大多數教師在教學中想要解決的問題是：如何提高學生的學習興趣；如何把教學內容通過有趣的活動呈現出來；如何在課堂上既兼顧開展活動、調動學生的學習興趣，又能進行充分的練習；如何解決有限課時與教學內容之間的矛盾；如何建立生物高效課堂以及如何在生物課堂教學中有效運用多媒體技術。

還有部分教師想要解決的問題是：如何激發一線教師的教育科研積極性；如何進行課題研究，以及如何把課題與教學實際相結合；非專職生物教師的專業發展問題；如何提升生物學科專業能力；教師專業發展瓶頸的突破問題；如何提升校本課程開發與利用的能力；校本課或課外活動怎樣能更吸引學生；如何讓學生的課外實驗得到社會和家長的支持；生物教學內容中難度和深度如何把握等問題。

少數教師想解決的問題是：怎樣銜接好初、高中的知識點；怎樣做到有效的概念教學；如何針對教學對象的不同，科學整合教材；教育教學目標如何能更好地實現等問題。

這些問題是提高教學質量所面臨的最基本的問題，是目前急需解決的，同時也說明教師希望通過培訓能有所成長和提高。

三、教師比較喜歡的培訓內容和培訓形式

大多數教師希望系統地把生物學專業理論、實驗方面的知識、技能融會貫通，并學有所得，學有所用。期待培訓的內容貼近教學實際，如：生物課標與教材的再解讀、教學設計、實施與評價，生物學科專業與前沿知識拓展，以及在教學實施中所需要掌握的教育理論與教科研方法、教育心理學方面的知識；渴望找到課堂教學與教育科研結合的最佳途徑；想深入課堂參加教學教研等體驗式活動；盼望有更多有趣、簡易的學生參與的微型實驗；期望培訓能在教法、技能、校本研究等方面有所突破，能提升校本教科研能力。希望有更多機會聆聽老師、學者的授課，獲得最新的教學理念，去一線學校觀摩，學到前沿知識，所謂站得更高，望得更遠；這些說明，教師仍需進一步學習與研究，以提高自身的理論水平和教學能力。

有部分教師希望解決教育教學中遇到的具體問題，例如：生物學教具如何在課堂教學中發揮最大效益；對生物新課標、新教材的深層次解讀與實施建議。說明教師對于教學中遇到的實際問題比較關注，希望通過培訓能夠獲取相關知識并找到解決的辦法，使自己的實際教育教學經驗得以提升。

調查中發現，教師傾向于進行案例分析方式的培訓，比較喜歡同行經驗分享交流和基于問題的對話研討等培訓形式，少些枯燥的講座，多些互動和實地參觀，對于網絡研修的培訓方式接受的人比較少。說明大多數的教師希望通過直接交流和現場學習的方式獲得直接經驗以提高自己的教學水平，希望通過培訓能夠得到相關的書面培訓材料，能夠與培訓老師進行探討并保持經常性聯系，以得到培訓后的后續指導。從培訓時間安排上看，教師們希望將培訓內容盡量安排得充實、緊湊；教師們對培訓有較高的期待，他們最大的擔憂是培訓缺乏針對性和實效性。

四、關于對初中生物教師培訓內容及培訓模式的建議

（一）關于培訓內容的選擇

初中生物教師有其自身的特點和需求，職后培訓要將培訓效果放在首位，由于教學及管理任務比較繁重，導致教師們沒時間參加培訓，另外，培訓激勵機制不完善、培訓內容和個人需求不符合導致教師們缺乏動機和興趣參加培訓。這樣，就要求我們采取合適的培訓內容和合理的培訓方式，以達到事半功倍的效果。基于以上想法，建議采用如下培訓形式和內容。

1.教育理念和教育素養方面的培訓。培養教師能運用現代教育理論制定相應的教學及評價策略。培訓內容包括現代教育理論、新課程理念下的教學觀和評價觀、教師禮儀修養等。

2.生物學科知識和前沿知識的培訓。部分生物教師是轉專業教生物的，學科知識欠缺，特別是實驗技能方面，實驗原理掌握不到位，實驗操作不嫻熟，甚至有錯誤。跨專業教學所造成的知識漏洞，這些都需要職后系統性的培訓和生物教學資源的共享。培訓包括生物學科系統知識、生物實驗技能、生物學科前沿知識和發展動態等內容。

3.生物教材教法的培訓。為了領會課程改革的指導思想、改革目標以及新課程標準所體現的理念，幫助教師了解生物學科課程改革的突破點以及對教學的建議。應培訓初中生物新課程教學理念、新課標解讀、新教材引領與解讀、校本研修與開發、教學設計指導、教學評價研究等內容。

4.科研能力的引領和培訓。幫助教師學習掌握生物教科研的一般方法，學會如何貼近教學實際，發現問題、篩選問題、制訂課題研究方案。掌握如何進行研究信息的搜集整理，并進行總結、深化和提升，以達到預期的研究成果。

5.信息技術培訓。信息技術發展迅猛，生物教師也應該掌握必要的計算機應用技術，應用現代信息技術手段多渠道獲取教育教學資源。培訓制作多媒體課件及信息技術在生物學科中的應用，為教學提供直觀、豐富的教學資源。

（二）關于培訓模式的選擇

1.聘請學科一線優秀教師、教育專家進行專題講座。集中講授教師急需解決的某些問題，適當增加一些教師與專家的互動環節，改變教師始終處在被動接受地位的傳統灌輸式培訓模式。教師與專家對話、交流，教師之間討論，同行介紹經驗，形式多樣，既不死板，又能解決一線教師的教學實際問題，既有面上的宏觀引領，又有點上的微觀突破。

2.觀摩名師課堂教學。觀摩教學要求有明確的研究目的和計劃，觀摩后要進行評議研究。到學校聽同行的優質展示課和進行案例分析，主要目的是學習先進的教學思想和方法，或研究教師的教學特點。互相學習，交流經驗，共同探討教學規律、研究改革教學內容和方法、評價或推廣教學經驗。

3.小組合作交流。一些問題在教學研討、探討、交流中可以找到最好的答案。在專家的指導下教師說課、評課，教師之間的互講互評等，教師和教師之間可以互相交流、互相探討、互相幫助，集思廣益，共同提高。

4.全程參與的任務驅動教學模式。所有接受培訓的教師都圍繞如何完成一個具體的教學任務參與活動，如：設定某一節課的教學設計；怎樣做到有效的概念教學；如何建立生物高效課堂等任務，每個培訓教師都要參與任務的完成。強調以培訓教師為主體，從任務的分析、問題的提出，到問題的解決都需要培訓教師的全程參與。

5.基于網絡的自主研修。建立健全教師教研網站平臺，達到資源共享。課程設置要滿足一線教師的實際需求，能真正為一線教師提供教學服務。大規模在線開放課程，教師可以隨時選課、隨時上課，在時間空間上方便靈活。使用客觀、自動化的線上學習評價系統，隨堂測驗、考試，而且還能運用大型開放式網絡課程來處理大眾的互動和回應，自我管理學習進度，自動批改、相互批改、小組合作等，保證教學互動。

從授課教師選聘上，立足課堂針對性、實效性，堅持以多元組合、重效果的原則，選聘并組建由大學教授、教研員和中學一線教師組成培訓師團隊，使之既有理論上的引領提升又有教學實踐上的具體指導。

總之，教師繼續教育培訓要從培訓內容和培訓模式上解決教師的實際問題，了解最新的教改動態，充分發揮專家的引領作用、特級教師的輻射作用和典型教師的示范作用，為一線教師搭建終身學習“立交橋”。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要，力求做到一線教師經過培訓后能有所收獲。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）[M].北京：中國法制出版社，2010.

[2]教育部.義務教育生物學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]青藤書社.http://www.liuzhong.2011-04-01.

[4]盧文祥，鄭世忠.我省初中生物教師隊伍與教學現狀的調查與思考[J].吉林教育，2009（Z2）.

[5]高凌，孫菊.鄉鎮中學生物教學情況調查及分析[J].新課程（下），2012（5）.