參與式教師培訓模式研究

萬書紅

當前教師培訓中存在缺乏多樣化、個性化、時效性、實踐性的問題。教師反映強烈的是教師的主體性沒有受到重視，針對性不強，沒有注意因需施教。教師培訓的取向基本劃分為兩大類，即知識本位培訓和能力本位培訓。那么針對以上問題我們教師培訓者應注意選取后者的培訓內容及培訓方式來豐富教師培訓模式。參與式教師培訓是與傳統的傳授式培訓不同，以參培教師為中心、以“參與”為特征的教師培訓模式。

“參與式培訓是通過創設情境,引導參與者在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念,在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我提高，并能采取行動改善現狀。”[1]

一、參與式培訓特點

1.以培訓對象為主體。參與式培訓選擇培訓對象作為主體，培訓者和參培教師成為有機的整體，強調一體化。以參與、互動為主，采取分組討論合作的形式，培訓前可以結合培訓者預先提出的問題，歸類劃分、整理。培訓內容是從培訓教師預交的問題中篩選出來。以教師為主體，培訓計劃、培訓目的要符合教師的意愿，切合他們的實際需求。培訓內容要結合教師遇到的難題和教學誤區作為培訓的支撐材料，參培過程中做到理念、實踐的高度統一。培訓過程中要始終尊重教師。評價環節也要以一線教師的反思為主。參培教師帶著問題來培訓，經過思考、研討，獲得理念的提升、實踐的操作。參培教師回到教學一線之后在教學中進行檢驗、反思、提升。

2.培訓內容的豐富性。參與式培訓以提高教師專業素質為培訓內容，針對專業知識、專業技能、專業情意方面設置豐富的培訓內容，是以教育教學問題為核心的教師培訓。這種培訓方式需要培訓者前期設計相應的問題，規劃目標、創設問題情境等，要求培訓者預先把成果要求、分組研討方式、動態成果考核等做好策劃。在培訓過程中，要求培訓者和學員成為共同體，共同結合教學問題進行研討、探究，并為學員提供這些問題的理論材料框架。

3.實踐性的操作形式。教師的實踐性知識決定教學行為的有效性，所以參與式培訓強調培訓中的實踐操作行為。這種結合具體問題或任務創設具體教學情境的學習方式符合建構主義學習理論的要求，更好地在培訓中解決了教師在教學一線中積累的教學問題，同時也解決了按需施訓的問題。在培訓前要求一線教師先提交教學問題，培訓者經過遴選、歸納、整理把典型性的問題在培訓過程中展示出來，培訓教師和參培教師共同研究，結合教學實例共同解決，形成可操作性的解決方案。然后以互聯網為媒介，再反饋教學實踐中解決問題的行動，在網絡中共享資源。教師之間可以取長補短、相互借鑒、擴大視野，做到培訓的長期性、連續性。

4.培訓的合作性原則。參培教師參加培訓學習是自我體驗、合作學習、經驗交流、民主討論等社會性過程，通過分組討論、教學案例分析、情境體驗、自我反思、現場觀摩等互動方式進行合作學習。他們在培訓中進行師生互動、生生互動，培訓者和參培教師將會共同提升教育教學能力。以活動的形式開展培訓，也可以大大激發學員的學習欲望，合作完成相關學習任務。

二、參與式培訓方式的改革

1.專家引領式。專家理論引領式即通過專家理論講授的方式，系統講授理論知識，參培教師可以系統了解前沿教育理論發展動態，可以提高參培教師的理論修養。通常的專家講座只是做完報告就沒有反饋了，但這種參與式的專家引領培訓方式要求專家講座之后設立網絡聯系方式，實時跟蹤引領，利用網絡形成資源共享的模式，在線解答疑難、共同探討教學問題。

2.院校合作的培訓模式。院校合作模式是指以中小學學校為培訓基地，培訓機構的專家起到引領、輔導、合作的作用，要求培訓者深入一線學校聽課、評課，參加學校的教學活動。以教學問題為核心，采取培訓者和中小學教師共同研究探討的方式實時解決教學疑難問題。培訓者深入教學實踐環節中，通過備課設計、聽課、教學沙龍等活動進行實時反饋。一線教師及時反思，接受合理化建議之后解決相關問題。這種方式可以加快一線教師自身專業化發展的進度。

3.課堂觀摩的形式。要讓教師在活動中學習。以學校為基地，在一線教師中選擇骨干教師，在教師培訓后結合培訓的專題內容在教學、科研等方面進行教學改革的實踐操作。適用于教材處理、教法分析、課堂組織管理等方面的培訓，可以做到以點帶面，選出優秀課在校或者區、市進行觀摩、推廣，讓其他教師借鑒學習。這種方式帶動性強，同時也避免了整齊劃一的課程內容和單調的接受式培訓的形式。

4.培訓基地研修式。

（1）“專題研討式”，適用于小規模的培訓。結合教學問題設計小的專題，這種培訓方式周期短、見效快。但對培訓者要求較高，培訓者要有問題的設計能力和活動中的調控能力,以及動態考核能力。同時要求參培教師具有主動的參與意識，在討論問題過程中積極主動地分享自己的經驗。

（2）“案例式”，適合學科問題探究。以教學案例為核心，可以采用現場展示的方式，也可以用預先準備的錄制的課例形式。結合案例中的教育教學問題作為討論的材料，采用評課的方法進行，參培教師可以習得教師專業技能，經過反思之后，從參培教師中選出教師以同樣的內容再次上課。經過這種訓練之后，教師的教學技能、教學技巧會有快速的提高。

（3）“任務驅動式”適合小規模的培訓形式，模擬課堂。要求有一定的設備條件保障和專業人員的指導。參培教師分成不同的任務組，幾個人一組共同完成一項任務。集體備課之后，培訓者由一人授課，其他人評點，修改補充、完善，再次授課。形成“反思——行動——再反思”的模式。這樣參培教師在合作中互相啟發、幫助，教學能力得到了提升。

（4）“課題帶動式”，適用于教學問題的探究培訓。圍繞課題的中心問題組成小規模的教學科研團隊，結合具體的教學問題進行研究，通過案例收集、調查報告、科研論文及課題成果展示、課題結題的過程，逐漸形成把教學經驗轉化為科研成果的能力，提高一線教師的教育科研能力。

三、參與式模式的要求

1.教師培訓理論的更新。鐘啟泉提出“課程即教師”，課程改革的成敗在教師。轉型意味著教師培訓理念的變革。在2006年10月舉辦的首屆“中國教師培訓論壇”指出“教師培訓理念的變革在于促進教師專業發展，其作為我國教師培訓的根本理念包含六層含義，專業化與終身化、一體化、自主化、多元化、信息化、制度化。”[2]強調教師培訓并非簡單的條件性知識的講授、技能的培訓，目標在于教師的專業性發展，搭建教師教育的學習數字化平臺，采用多種培訓方式，為教師終身學習服務。

2.培訓者的綜合素質要求。培訓者可以來自高校及教育學院以及一線的優秀骨干教師，構成培訓專職和兼職教師隊伍。調動各方面的積極性，對培訓者要開展相關的培訓，逐漸提高培訓者的綜合素質。要求培訓者具備教育理論的知識與實踐操作的能力。培訓者可以通過調研、訪談、聽課的形式了解一線教師的呼聲，這些反饋意見將成為培訓內容、培訓考核等方面的依據。

3.參培教師在教學實踐中的反思。通過集中參與式培訓之后，參培教師要在教學一線自我反思、自我體驗、自我診斷、自我提升。在自己的教學實踐中進行有目的的記錄，把反思內容、教學問題在教研組、培訓網絡平臺進行展示。這些教學一線的一手材料既有經驗的積累、又有問題的闡發。其他教師可以借鑒并進行反思，共同研討，解決實踐中的問題。

4.設備的保障。現場支持和在線支持的保障。案例式教學培訓方式對現場支持要求較高，現場培訓形式下的參與式培訓需要微格教室的設備保障現場直接錄制完成并進行及時的反饋，大家在這種特定的場景下探究、合作、反思、修改。在線學習方式需要建立一個網絡數據庫，將曾經進行過的培訓存儲在數據庫中，可以形成后續的教師自我學習的材料支持，也可以避免重復培訓的發生。教師需要相關知識時可以隨時上網查找反復利用，教師也可以在培訓平臺上傳相關材料，做到資源共享，這也體現了培訓“及時”的特征。

四、參與式培訓的效果

1.提高培訓質量。參與式培訓一改以往的專家講座大禮堂、大班額授課制的形式，避免了灌輸式、一言堂的單一教學模式，培訓問題設置來自于一線，以教學疑難問題解決為培訓內容，采用合作參與、研討的方式，這些都是適合成人學習特點的形式，自然得到參培者的認可，也提高了教師培訓的時效性。

2.滿足參培教師個性化需求。參與式培訓改變了忽視教師話語權的做法。參培教師可以對課程的設置提出自己的建議，而且培訓中參與整個教學過程，真正體現受訓者是教學活動的主體。注意教學問題的解決，滿足參培教師的個性化需求，參與主體自我意識得到充分體現。以解決教育問題作為培訓目標，滿足了教師提高自己解決問題能力的需要。

3.提高了培訓者的整體素質。參與式教師培訓提高了培訓者的整體素質。改變了他們過去忽視參培教師的主體性，剝奪學員話語權的做法。熟練掌握參與式學習的技巧，設計培訓問題，組織好教學活動，構建民主和諧的課堂氛圍。調動學員學習的積極性，對不同層次的學員要給予關注，發現他們的閃光點，鼓勵他們順利實現知識的有效內化。這種培訓方式開拓了培訓者的視野，也為他們今后的研究工作提供了實踐的場所。

總之，一種培訓模式的出現只能是對原有模式的改良。參與式培訓還受到培訓規模小的限制，只是在培訓形式上的改進。強調的是注重教師的主體意識和參與意識，力圖解決教育教學問題，但在實際操作環節中還有許多問題等待我們不斷地研究、完善。

[1]陳向明.在參與中學習和行動——參與式方法培訓指南[M].教育科學出版社，2003：3.

[2]趙明仁，周鈞.教師培訓的理念更新與制度保障——首屆“中國教師培訓論壇”綜述[J].教師教育研究，2007(3):37-40.