獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式初探——以廣西師范學(xué)院師園學(xué)院為例

梁紅霞

社會(huì)的不斷發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高，使心理學(xué)人才的需求量逐漸增加。因此，我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從上世紀(jì)末開始招生規(guī)模越來越大。但我國(guó)心理學(xué)專業(yè)發(fā)展水平與國(guó)外相比還存在較大差距，很多高校尤其是作為高等教育新模式的獨(dú)立學(xué)院，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為制約本專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)

心理學(xué)可實(shí)現(xiàn)與醫(yī)院、學(xué)校、企業(yè)、司法、社區(qū)等諸多社會(huì)領(lǐng)域的交叉，從而形成上百個(gè)心理學(xué)的分支學(xué)科。此特點(diǎn)為心理學(xué)的發(fā)展提供了廣闊的空間，但也為心理學(xué)的人才培養(yǎng)和課程設(shè)置帶來了難度。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)既要注重基礎(chǔ)理論教學(xué)更要體現(xiàn)其應(yīng)用性，為此很多高校除設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)必修課程之外，還設(shè)置了應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)選修課程，但由于人才培養(yǎng)目標(biāo)太廣泛，這些選修課程涉及領(lǐng)域也很寬泛，而受到學(xué)制的限制每一領(lǐng)域只能學(xué)習(xí)一兩門課程。這種“泛而不精、廣而不專”的培養(yǎng)模式導(dǎo)致了本專業(yè)學(xué)生缺乏特色和優(yōu)勢(shì)。很多畢業(yè)生不得不選擇從事與本專業(yè)無關(guān)的工作，這不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，也浪費(fèi)了國(guó)家教育資源。因此，如何根據(jù)社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求和學(xué)校優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)開發(fā)適合本校特色的專業(yè)方向，并采用模塊的系統(tǒng)訓(xùn)練以提高學(xué)生的專業(yè)技能，從而為學(xué)生就業(yè)提供更大的優(yōu)勢(shì)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵問題。

而獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的一種新模式，大多數(shù)還處于初級(jí)發(fā)展階段，也必然面臨著更大的挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在硬件和軟件建設(shè)方面跟其他普通高校相比還存在較大的差距。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生如何在其他高校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和研究能力的優(yōu)勢(shì)下以及在高職高專的實(shí)踐操作能力的優(yōu)勢(shì)下生存更是獨(dú)立學(xué)院教育者面臨的重大課題，這就要求教育者和研究者要對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極的探索。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式的初步構(gòu)想

（一）專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式的理論依據(jù)

專業(yè)分向模塊式教學(xué)是指根據(jù)社會(huì)崗位要求將專業(yè)分成幾個(gè)方向教學(xué)，集中開設(shè)專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、技能訓(xùn)練等教學(xué)模塊，使學(xué)生達(dá)到某個(gè)崗位必需的各種技能，畢業(yè)后能勝任社會(huì)某一專項(xiàng)領(lǐng)域的工作[1]。專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，也有著理論和實(shí)踐的依據(jù)。如美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”的一個(gè)基本假設(shè)是：幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠掌握教學(xué)內(nèi)容和基本技能[2]。但關(guān)鍵就是教師要提供適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)條件和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。此外，CBE和MES的教學(xué)模式可以為專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式提供有益的借鑒。CBE即能力本位教育，強(qiáng)調(diào)從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力；MES即模塊式技能培訓(xùn)，它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，強(qiáng)調(diào)從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序。CBE和MES都強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性和能力化，根據(jù)崗位需要為依據(jù)來培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和操作能力。鑒于目前獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求，在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)嘗試研究和實(shí)踐專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)具有一定的可行性和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向

教育部將本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級(jí)專門人才”[3]。這一目標(biāo)的設(shè)置是對(duì)應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的各種可能性進(jìn)行了全面的考慮，而各高校應(yīng)該考慮自身的優(yōu)勢(shì)，突出自己的培養(yǎng)特色。

由于辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，獨(dú)立學(xué)院必然面臨硬件和軟件建設(shè)的問題，比如在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如心理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、圖書資料等方面，以及在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面相比其他高校可能也有一定的差距。因此，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生科研能力方面的優(yōu)勢(shì)不突出，而由于師資結(jié)構(gòu)的問題也很難在應(yīng)用心理學(xué)的所有應(yīng)用領(lǐng)域都能有高質(zhì)量的教學(xué)水平。我校是2002年開始開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，專業(yè)辦學(xué)時(shí)間還比較短暫，目前本校應(yīng)用心理學(xué)專任教師較為有優(yōu)勢(shì)的心理學(xué)研究和教學(xué)方向主要是發(fā)展與教育心理類、人力資源與管理心理類以及心理統(tǒng)計(jì)和測(cè)量類。此外，我校地處南寧市，借由泛北部灣經(jīng)濟(jì)開發(fā)的趨勢(shì)，大量的企事業(yè)單位逐漸建立和擴(kuò)大，這也需要人力資源測(cè)評(píng)師對(duì)各類人才進(jìn)行測(cè)試、評(píng)價(jià)、考核、選拔和培訓(xùn)。根據(jù)這一需要并結(jié)合本校的師資力量，設(shè)置人力資源測(cè)評(píng)的方向也具有一定的可行性。

（三）各專業(yè)方向模塊的構(gòu)建

我們對(duì)南寧市教育科學(xué)研究所的心理教研員以及廣西13所中小學(xué)心理健康教育教師進(jìn)行訪談，了解中小學(xué)心理健康教育教師的任務(wù)和日常工作，提出了中小學(xué)心理健康教育教師培養(yǎng)的三個(gè)主要模塊，即課堂教學(xué)能力模塊、心理咨詢與干預(yù)能力模塊、組織和管理能力模塊。中小學(xué)心理健康教育教師的一項(xiàng)重要工作就是對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，而這項(xiàng)工作的重要途徑就是課堂教學(xué)。因此心理健康教育教師要具備一般教師的課堂教學(xué)技能，要具備心理學(xué)的基本理論知識(shí)，還要掌握適合心理健康教育的教學(xué)法。

在對(duì)3個(gè)企業(yè)和測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的人力資源測(cè)評(píng)師進(jìn)行了訪談后，我們總結(jié)了人力資源測(cè)評(píng)師的主要工作：設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)工具、人員招聘、干部選拔、崗位安置、員工職業(yè)生涯規(guī)劃、員工培訓(xùn)和績(jī)效考核等。因此，對(duì)此方向也設(shè)置三個(gè)模塊，即人力資源測(cè)評(píng)工具研發(fā)能力模塊、人才測(cè)評(píng)能力模塊、培訓(xùn)組織能力模塊。人力資源測(cè)評(píng)師要根據(jù)企業(yè)性質(zhì)和各類崗位構(gòu)建崗位勝任力模型，制定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)科學(xué)有效的人才測(cè)評(píng)的工具，因此人力資源測(cè)評(píng)師應(yīng)該具有一定的測(cè)評(píng)工具研發(fā)能力。人力資源測(cè)評(píng)師的最重要的一項(xiàng)工作是利用這些測(cè)評(píng)工具或其他合適的心理測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行人才招聘、考核和評(píng)定，為人力資源管理人員的決策提供依據(jù)，使人力資源管理達(dá)到“人適其事，事得其人”的優(yōu)化組合，從而提高工作效率。此外，人才測(cè)評(píng)師通過測(cè)評(píng)了解員工的能力、技能水平以及工作態(tài)度等之后，還要有針對(duì)性地對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)以提高員工的工作能力和轉(zhuǎn)變職業(yè)態(tài)度，或開展有利于企業(yè)和個(gè)人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃以及團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。

三、專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式的實(shí)施

在確立了專業(yè)方向和模塊之后，要對(duì)專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行探索。

（一）專業(yè)分向模塊的課程體系建設(shè)

車宏生和姚梅林提出了應(yīng)用心理學(xué)課程的四大模塊：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、科研訓(xùn)練模塊。參照這種分類，我們?cè)谶M(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，首先要在低年級(jí)保證修完公共基礎(chǔ)課程模塊如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、英語、計(jì)算機(jī)、體育等，以及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、咨詢心理學(xué)等。然后在高年級(jí)再根據(jù)設(shè)置的方向進(jìn)行具體的方向模塊課程的學(xué)習(xí)。比如本校中小學(xué)心理健康教育教師方向根據(jù)三個(gè)模塊即課堂教學(xué)能力模塊、心理咨詢與干預(yù)模塊、組織和管理能力模塊來進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，如教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、心理咨詢與個(gè)案分析、心理健康教育課程設(shè)計(jì)與微格教學(xué)等課程；而人力資源測(cè)評(píng)方向依據(jù)三個(gè)模塊即人力資源測(cè)評(píng)工具研發(fā)能力模塊、人才測(cè)評(píng)能力模塊、培訓(xùn)組織能力模塊設(shè)置了人力資源管理學(xué)、人力資源測(cè)評(píng)技術(shù)與開發(fā)、組織行為學(xué)等課程。

（二）專業(yè)分向模塊的師資隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)分向模塊的設(shè)置就要先考慮自身的師資力量，根據(jù)本校心理學(xué)教師隊(duì)伍的研究方向和特長(zhǎng)來設(shè)置專業(yè)方向并根據(jù)專業(yè)方向的設(shè)置壯大相關(guān)方向的專業(yè)教師隊(duì)伍，并且由具有這些研究方向和特長(zhǎng)的教師分別負(fù)責(zé)各專業(yè)方向。在低年級(jí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好興趣或特長(zhǎng)選擇專業(yè)方向，除了修完專業(yè)方向的課程，還由專業(yè)方向的教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行此方向的專題培訓(xùn)、研究和實(shí)踐訓(xùn)練以及考取相關(guān)資格證書。因此，進(jìn)行專業(yè)分向模塊教學(xué)對(duì)專業(yè)教師有更高的要求，所以學(xué)校要支持教師的培訓(xùn)進(jìn)修，也要鼓勵(lì)教師每年到本專業(yè)方向相應(yīng)的企業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教師培養(yǎng)成雙師型教師，為專業(yè)分向模塊式教學(xué)提供優(yōu)秀的師資力量。

（三）專業(yè)分向模塊的教學(xué)方式改革

分向模塊式教學(xué)需要教學(xué)方式的重大改革，需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的生命在于它的“應(yīng)用”性特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定了實(shí)踐能力在大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的核心地位。研究者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置普遍偏重基礎(chǔ)理論，忽視應(yīng)用技能，學(xué)生學(xué)到的東西不適應(yīng)社會(huì)需求，畢業(yè)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐安排的滿意度最低。“專業(yè)分向模塊式”教學(xué)模式體現(xiàn)的主要特點(diǎn)之一也是其實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，要重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和利用，如中小學(xué)心理健康教育教師方向可將本校的心理健康教育中心和心理協(xié)會(huì)作為訓(xùn)練基地，同時(shí)更要在學(xué)校周邊的中小學(xué)建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生到一線進(jìn)行服務(wù)性學(xué)習(xí)，進(jìn)行心理健康教育的訓(xùn)練；而人力資源測(cè)評(píng)方向也要與周邊企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系建立實(shí)訓(xùn)基地，為此方向的學(xué)生訓(xùn)練提供條件。實(shí)訓(xùn)基地的建立和充分使用會(huì)使學(xué)生更好地在實(shí)踐中得到鍛煉，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動(dòng)手操作能力、分析問題和解決問題的能力。

（四）專業(yè)分向模塊的教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革

由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式也需要有相應(yīng)的改變。如對(duì)教師的評(píng)價(jià)除了理論教學(xué)評(píng)價(jià)外，更要重視其在實(shí)踐教學(xué)方面的能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除一般的考核外，更要重視其技能的評(píng)價(jià)，也要鼓勵(lì)學(xué)生努力取得在本專業(yè)方向技能等級(jí)培訓(xùn)證書，如教師資格證、心理咨詢師、人力資源管理師、人力資源測(cè)評(píng)師等證書。評(píng)價(jià)方式的這種改變又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而形成良性循環(huán)。

總之，各獨(dú)立學(xué)院需要根據(jù)學(xué)校的具體情況和社會(huì)需求改革應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，開設(shè)具有學(xué)校特色的若干專業(yè)方向，并結(jié)合模塊式教學(xué)，改革和完善課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方式改革和教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革等。通過對(duì)專業(yè)分向模塊式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)生某一方向的理論和職業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造提供更大的優(yōu)勢(shì)。

[1]茅海瓊.“1+1+1”的教學(xué)改革模式[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2009（8）：182-183.

[2]（美）羅伯特·斯萊文.姚梅林等譯.教育心理學(xué)——理論與實(shí)踐[M].北京：人民郵電出版社，2010：220-222.

[3]崔光成.高等醫(yī)學(xué)院校本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006（6）：52-53.