體育運動學校學生的學習問題及對策

黃紅蓮

在體育界，尤其是競技體育界，金牌是終極目標，忽視運動員的文化教育和品德教育，雖然培養出了冠軍，卻不一定讓他們成為健康、全面發展的人才，改變這種現狀已成為全社會的共識。然而，現在很多體育運動學校學生的文化課學習存在很多問題，阻礙了運動員綜合素質的提高。本文以廣東省青少年競技體育學校為例，對其文化課學習中存在的問題及對策作分析。

一、體育運動學校學生文化課學習中存在的問題

（一）思想上不夠重視，學習目標不明確，理想信念淡薄

筆者在體校工作已四年有余，經調查發現，絕大多數學生在學習上相當消極被動，把學習當作一項困難甚至厭惡的任務，對文化課學習的重要性缺乏認同，偏執地認為體育運動專業才是決定其前途的根本，“重武輕文”思想比較嚴重，不知道為何而學，學有何用，他們對學習不重視、無興趣，缺乏恒心、耐心、信心。他們在思想上不能正確領悟學習文化知識對其樹立遠大人生理想的重要指導作用，不思進取，對自己的行動目的缺乏正確的認識和定位，沒有理想目標。

（二）缺乏學習動力

缺乏學習動機，不愿學；缺乏學習興趣，不好學；缺乏積極學習情感，不樂學；缺乏學習意志，不勤學；缺乏良好的學習性格，不善學。“學習動機是改善學困生學習狀況的關鍵因素。”[1]體校的學生普遍存在學習動機不足的問題，這使得他們對學習基本喪失了興趣，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，[2]興趣的缺乏嚴重地阻礙了求知欲。他們在學習中很少能夠體驗到成功的喜悅，更多的是遭受批評與指責，久而久之，學習情感嚴重受挫，或是對某個科目產生厭倦情緒，或是對某個老師形成抵觸情緒，在一定程度上削弱了學習效果。體校的學生不同于普通學校的學生，他們除了學習，還肩負著繁重的訓練任務，體力消耗大，精神疲憊，因此，當在學習中遇到困難或挫折時，情緒上就會表現出焦躁、沮喪甚至自暴自棄。其中相當一部分學生缺乏良好的學習習慣，沒有有效的學習方法，遇到問題不懂也不問，不求甚解，無學習責任，自學習慣差，課前不預習，課后不復習，不善于安排和調整學習時間，學習過程無計劃、無目標、無措施，上課注意力不集中，課內不做筆記，不會結合實際靈活運用知識等。由于學習不得法，學習效果大打折扣。

（三）學習態度不夠端正，紀律觀念淡薄

雖然經過學校的大力整頓，學生逃課的現象已不多見，但遲到、曠課還是時有發生，課堂上經常“雙耳分聽”，將注意力轉移到與教學無關的方向；對教學問題不屑一顧，能配合教師完成教學任務的學生很少；對組織的各種教學活動，要么不感興趣，要么趁勢起哄，擾亂課堂秩序；面對考試不是積極復習，而是想方設法作弊；只要有時間或機會就沉溺于上網、玩手機等。

總之，體校學生文化課學習存在的問題，是一個長期的、歷史的、體制性的問題，要想在短期內徹底扭轉解決，并非易事，但作為體校的教育教學工作者，有責任有義務順應改革的潮流，緊跟時代的步伐，在運動員文化教育改革的背景下，集思廣益，找到解決運動員文化課學習問題的相關對策。

二、改革的對策

（一）從學生自身著手

內因是事物發展變化的根據，外因是事物發展變化的條件，外因通過內因起作用。要想從根本上解決體校學生學習的問題，最根本的還是要從學生自身入手。首先要轉變學生的觀念，使其樹立明確的學習目標。“一個人有了目標，就像一個人有了靈魂，有了動力，就會激發起興趣，培養高尚的情操，鍛煉頑強的意志，振奮精神，積極進取，一些心理問題也就迎刃而解了。”[3]體校學生或多或少存在著“重體輕文”的思想，認為文化課學習可有可無，更談不上有明確的學習目標了。所以文化課教師要根據學科特點進行滲透教育，幫助他們認識學習對人生、生活的重要意義，人生目標與國家未來的密切關系，從實際出發，提出階段性、層次性的目標，培養學生樹立遠大的理想。其次要提高學生的心理素質。體校學生學習狀態不理想、學習意志薄弱，一個很重要的原因是學習動力主要來自外部的驅動，內在學習動力嚴重缺乏，因此，教師應采取不同的方法激發學生的學生動機，讓他們在學習中體驗到成功的喜悅。美國心理學家沙皮羅在 《幫助孩子邁向成功幸福的第一步》中指出，即使一個小小的變化，也會對學生產生深遠的影響，會產生滾雪球似的效果。體校學生更多的是遭受學習挫敗，這種挫敗感反過來又阻礙了他們的進步，因此，教師應該在教學活動中多設置一些具體的、短期內能實現的、難度適當的目標，有效激發學生的學習動機，通過有意設定一些挑戰性的任務，引發學生較高的成就動機，即“一點點進步欣賞法”，這不僅可以提高學生學習的內在動力，而且能增強學生積極的學習情感，對克服學習中出現的畏難、煩躁、厭惡、逃避等現象不無裨益。最后，規范學生的行為習慣。杰克霍吉在《習慣的力量》一書中指出：“習慣的力量是巨大的，它是成功不可或缺的催化劑；習慣的意義是寶貴的，它是人生無價的財富和資本”，“行為變成了習慣，習慣養成了性格，性格決定命運”。體校學生學習行為習慣差，曠課、遲到、上課玩手機、睡覺、作業拖拉等，教師決不能聽之任之，應該在他們心智尚未成熟之時，采取符合其發展規律的辦法，循序漸進地給學生制定多種目標習慣，充分發掘身邊的人和事，讓學生獲得感性的體驗，利用課堂、班會、學生課外活動以及教師自身的行為榜樣，使學生明確良好習慣的重要意義。

（二）從教師角度著手

體校的教師由于面對的絕大多數都是學習存在問題的學生，對其素質提出了更高的要求，然而，由于長期以來的體教分離，使得教學工作大打折扣。如今，在體教結合甚至融合的背景下，體校教師素質的提高也成為當務之急，這不僅是改革的需要，也是解決學生學習問題的需要。教師應該不斷加強職業道德建設，提高師德修養；主動進行各類業務學習，提升自己的專業技能；自覺參加校外各級各類教研活動，提高自己的教學水平；充分利用信息技術廣泛學習，完善自己的學科知識；努力開展課題研究，實現從“經驗型”教師向“研究型”教師的轉變。教師的師德水平提高了，就會以學生之需為教育之需，深入學生當中，了解學生情況，增進師生情感，以自身的示范作用帶動學生渴求知識、追求進步；教師的專業技能提高了，課堂教學就會活躍，就能有效提高學生的參與熱情，從而減少睡覺、玩手機等不良現象；教師的學科知識完善了，就能將復雜的知識簡練化，便于學生掌握，消除學生的畏難情緒；教師的科研能力提高了，就能真正做到依據體校的實際，具體問題具體分析，采取有針對性的教學方法、教學手段、教學措施來解決學生文化課學習中存在的問題。

（三）從制度因素著手

治標先治本，體校學生的學習之所以存在如此多的問題，主要原因在于體校的生源質量不盡如人意。雖然學校設置了學生的入學考試，但基本形同虛設，部分學生語數英三科成績還不到10分，學校仍然照收，嚴重影響了教學質量的提高。雖然現在學校有末位淘汰制，但似乎并未真正執行，其效力也就大打折扣，學生對文化課學習仍然不重視。筆者認為，改革招生制度與標準，嚴把質量關，將末位淘汰制真正落到實處。唯有從生源上奠定好基礎，才能排除體校今后發展的“憂心和隱患”，才能為辦學質量樹立良好的“品牌”效應。其次，改革獎懲制度，將訓練的獎懲與文化課有機結合起來，使學生明確訓練與文化課學習之間的密切關系，由被動學習逐漸轉化成自覺學習。要嚴格落實相關的獎懲制度，不能“說了不算，算了不說”，將以教育為目的的懲罰作為輔助手段，變唯“競技”獎懲為“學習與競技”相結合的獎懲，從根本上改善學生文化課學習的自覺性。此外，加強各方的聯系與溝通。學生學習問題的解決不能只靠教師單方面的力量，需要教師、教練、家長等達成共識與合作。父母是孩子的第一任老師，家庭教育是教育的第一課堂，要想教育取得切實效果，學校必須和家庭、社會形成合力。學校可根據自身的特點和實情創新家校合作的形式，形成長期連續性的合作制度。同時要正確處理文化課教師與教練的矛盾，加強教練與教師之間的交流、合作。在體校，教練的權威遠甚過教師，當學生與教師發生矛盾時，只要教練出面協調一般都會迎刃而解。學校制定了體教結合的相關制度，如教練巡堂，教師下隊等，但更多的是流于形式，要制定切實有效的制度，督促教練自身多了解學生文化課學習情況，提高對文化課學習重要性的認識，常到課堂上聽課和觀察，協助教師管理學生，對學生的學習起到有效的督促作用。另一方面，教師也要主動與教練進行溝通，建立和諧關系，充分發揮雙方在教育、教學、訓練中的積極作用。

總之，由于體制、生源、體教未能有效結合等諸多原因，體校學生的學習存在很多問題，這些問題嚴重阻礙了學校的長足發展，也極大地限制了學生的全面進步。但冰凍三尺，非一日之寒，要想有效解決，也絕非一日之功，需要多方面多角度多層次綜合考量、互相配合，問題才會迎刃而解。

[1]陳德名．打開學困生厭學的“心門”培養學習動機［江西教育（綜合版）］．2012（4）．

[2]論語·雍也第六

[3]戴雪峰．長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海［基礎教育］．2012（8），340．