大類培養模式下大學生職業生涯規劃現狀及指導策略

胡昱東，翁 亮，歐陽潤清，吳鋒濱，胡高權

培養“寬基礎，厚專業”的綜合性人才已經成為國內高校本科教育改革的方向，因此逐步推行 “按學院或學科大類招生”的新模式必然成為一種新趨勢。在大類培養的模式下，大學生從入學到專業選擇往往會經歷一至二年的時間，在此過程中職業生涯規劃的教育起到啟蒙生涯和引領發展的作用。本文通過對某大學的實證研究，探究大類培養模式下低年級本科生職業生涯規劃的現狀，以期提出相應的職業生涯規劃的指導策略。

一、研究方法及問卷編制

本研究采用了問卷調查和個別訪談相結合的方法，調查數據采用spss17軟件進行分析和處理。以浙江省某綜合性研究型大學為例，以配額抽樣和隨機抽樣的方式，在大類培養的大一、大二學生中進行問卷調查和訪談。問卷分三部分：一是對被訪對象性別、所屬培養大類、生源地及主修專業確認情況等基本數據的采集；二是對被訪對象職業生涯規劃認知及職業生涯規劃現狀的調查，包括對職業生涯規劃的認知狀況、認知來源，對未來職業生涯的規劃現狀以及所選專業和職業發展的關系等；三是調查被訪對象對學校現行職業生涯規劃指導形式的評價，包括對生涯課程講座、生涯規劃咨詢、軟件測評、體驗式指導等四個維度12種方式的評價。采用李克特分等級量表(Likert scale)，根據重要程度由弱到強分別用數字1-5表示，即“1”代表完全不重要，“5”代表非常重要。

二、結果與分析

（一）基本信息統計

調查涵蓋了人文科學、社會科學、理科、工科（信息）、工科（工學）、醫學、應用生物、科技與創意設計等八個大類的學生，共發放問卷500份，收回問卷464份，回收率為92.8%，其中有效問卷460份，有效率為99.14%。被試樣本中男生占47.2%，女生占52.8%，大一大二學生數量占到了98.9%，年齡主要集中在17-21歲之間，來自城市的學生要略多于來自農村與鄉鎮的學生。各培養大類接受問卷調查的學生數量分布較為均勻。

（二）職業生涯規劃認知及職業生涯規劃現狀

1．職業生涯規劃認知情況。只有23.9%的學生表示了解職業生涯規劃，有42.5%和27.8%的學生表示不太了解和不了解，有5.2%的學生表示沒有考慮過職業生涯規劃，超過95%以上的學生缺乏對未來3到5年學習、工作的清晰規劃。學生普遍認為大學所學專業以及職業生涯規劃對未來職業選擇的影響并不重要，這反映出大學低年級學生職業生涯規劃意識的淡薄和大學在職業生涯規劃普及教育與引導方面的不足。

分析學生對職業生涯認識的來源情況（見表1）可知：（1）大部分學生沒有從正式的課程中獲取有關職業生涯規劃的系統知識，已有的對于職業生涯規劃的認知主要來自于一些零散的講座與日常的閱讀。（2）由于低年級學生入校時間較短，他們接觸的對象多為“父母與親屬”以及“學長”，從統計結果來看，這兩類人群亦是其職業生涯規劃認知信息獲取的主要來源。而這兩類人群由于分別受到自身知識背景和社會閱歷的限制，其所傳播的職業生涯規劃的理念、方法與價值觀也必然帶有一定的局限性。因此這些重要他人（significant other）在一定程度上會影響低年級大學生保持情緒上和心理上的獨立，對他們有效地進行生涯決策形成干擾。（3）由于輔導員配備比例以及自身閱歷的限制，無法為數量眾多、需求各異的低年級學生提供一對一的較為有效的生涯規劃指導，因此在職業生涯規劃指導方面影響力較弱。（4）低年級大學生與校友之間沒有建立穩定的溝通渠道，校友在職業生涯規劃指導方面的積極作用沒有得到充分發揮。

表1 學生職業生涯規劃認知來源情況統計

2．自我認知及職業生涯規劃情況。近96.6%的學生沒有進行過系統的自我探索，對于自身性格、興趣、技能和價值觀這四個核心的自我認知處于缺失或模糊狀態，因此很難設定合適的職業生涯發展目標，88.8%的學生表示對自己未來的職業發展方向不了解的統計結果也印證了這一點。

由于受到研究型大學氛圍的影響，畢業后準備直接就業的學生只有23.7%，而72.6%的學生規劃考研和出國深造，將就業的時間普遍延后了2-5年。值得關注的是，準備創業的學生比例不足3%。在調查學生就業意向單位的類型統計中，公務員、事業單位、國有企業、中外合資與合作企業基本平分秋色，占到了總數的89.4%，而意向為民營企業和農業生產的學生卻不足4%。從調查結果可以看出，低年級學生在職業規劃方面仍然沒有突破傳統觀念的束縛，比較看重穩定、高薪的職業。此外，學生所選專業與自己意向職業匹配相關度達到了77%，這與大類培養模式下學生能有較為充分的機會根據自身興趣選擇主修專業有關。

（三）對現行職業生涯規劃指導形式的評價

學生認為“體驗式的指導（如參加社會實踐、企業實習等形式）”、“職業規劃師提供的個體咨詢服務與指導”、“企業人力資源專家的培訓與指導”是比較重要的指導形式，有較強的認同感，說明學生希望能通過實習、實踐等形式探索工作世界，并希望能接受較為專業的職業生涯規劃指導。而學生對于其他各選項的重要性程度評價基本為 “一般”，一方面是因為他們沒有接受過系統的職業生涯規劃培訓，另一方面也源于學校缺乏一支專業、穩定且具有一定規模的職業生涯指導教師隊伍，現有的規劃咨詢服務仍沒有形成完善的體系。

在學生傾向于以何種方式進行生涯指導咨詢與指導的排序選擇中，63.1%的學生選擇了更具有針對性的面對面咨詢輔導，其次為參與度較高的團體輔導。同學互助，網絡咨詢和電話咨詢也是他們希望的形式。

此外，在學生期望通過職業生涯規劃指導獲得的技能排序選擇中，第一為“人際交往、溝通能力”，其次為“自信與表達能力”，第三為“團隊領導力”，而對于“職業禮儀、形象指導、求職、面試技巧及創業能力”的期望不高。這是由于低年級學生還沒有感受到來自就業的壓力，導致其需求依然停留在一些較為普遍、可遷移的交往、溝通能力上，對于求職就業中所需用到的一些具體技能沒有現實需求。

表2 學生對各種職業生涯規劃指導形式的評價

（四）人口學變量和所屬學部、年級變量對學生職業生涯規劃的影響

在學生對職業規劃認識的基礎上，將學生的性別、年齡、家庭來源等人口學變量以及學生所屬學部與年級等變量與各職業生涯認知及規劃等變量進行相關性分析，通過分析得知相關性均不高。可見學生的上述差異與他們職業生涯的認識與規劃并沒有必然的聯系，當前學生對職業生涯認識的薄弱與規劃的不足是所有大一、大二和各學部學生存在的普遍問題。因此，應該從整體層面考慮學生職業生涯規劃的教學與指導工作。

三、對策及建議

1．開展以職業生涯規劃啟蒙為先導的通識教育。將職業生涯規劃課程作為前置必修環節列入通識課程的教學計劃，讓學生在進校之初就能掌握職業生涯規劃一般的理論、方法和技巧。從生涯決策信息加工金字塔模型來看，通識教育課程為他們提供了關于職業的基礎知識，這些知識會直接影響其學習思考生涯發展的方式，幫助他們建立生涯規劃的目標。此外，從通識教育中獲得的可遷移技能對學生職業生涯的發展和成功能起到關鍵性的作用。

表3 學生的人口學變量、所屬學部、年級與職業生涯認知及規劃等變量的相關性分析

2．提升學生在性格、興趣、技能和價值觀方面的自我認知程度。通過MBTI等性格測評軟件指導低年級學生對自身進行全方位的探索，幫助他們發現自身的特質，了解自身的行為特征性模式與職業興趣。借助量表、心理測試和計算機輔助系統發現自身的能力傾向，了解不同職業對技能的要求，明確自己存在的差距，為未來發展提供方向性指導。通過咨詢和輔導幫助學生澄清作為生涯決策基礎的價值觀排序，了解自身在生涯發展中所看重的原則與標準。

3．建立探索職業世界的有效渠道。學校就業指導部門與校友會可以組織學生對不同行業的校友進行生涯人物訪談，形成生涯訪談記錄，整理歸納出不同工作崗位的崗位描述，并通過信息平臺進行共享，以進一步為其探索工作世界、合理規劃提供依據。同時積極拓展校內外資源，為學生提供與專業相關的實習實踐機會，做好社會實習、實踐基地的建設工作。此外在移動互聯環境下可以借助新媒體等手段，收集整理校友所提供的各類零散實習需求與信息，將不同的實習信息向不同的需求群體進行推送。

4．構建“專家化”、“多元化”的職業生涯規劃支持系統。職業生涯規劃是一個規范的、持續的過程，無論是在專業的選擇還是初次就業領域，職業生涯規劃指導都是一項專業性較強的工作，需要按照“專家化”的要求組建一支專業的咨詢隊伍。一方面結合輔導員隊伍“專業化”的建設的進程，不斷加強輔導員心理學、社會學等基礎性知識方面的素養，提升他們在咨詢溝通方面的能力與經驗，也可以聘請企業中有資質的人力資源管理人員擔任“職業導師”，以彌補高校教師在勞動力市場等方面實踐經驗的不足。同時為了應對大學職業咨詢專業隊伍人數的不足，可以通過信息技術手段，搭建在校學生和校友之間的聯系，發揮校友在職業咨詢決策中的積極作用。此外還應重視對學生骨干開展職業生涯規劃培訓工作，發揮朋輩輔導功能，努力構建“多元化”的職業生涯決策咨詢支持系統。

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